【摘要】应用题解答始终是小学数学的重点和难点，怎样才能使小学生正确、合理、快速地分析和解答应用题，关键在于提高学生分析问题解决问题的能力.本文作者经过多年的探索，就此问题提出了富有建设性方案，值得大家借鉴.
　　【关键词】小学教育，数学教学，方法探究
　　
　　应用题，对解决生活中的实际问题来说是比较全面又比较实用的，对学生各种思维能力的培养，开发都有相当重要的作用.
　　一、理清“条件”与“问题”是列式计算的基础
　　在教学中，教师应引导学生反复推敲，尝试用自己的语言对题目的意思进行重新概括、表述，以达到对题目的内容、结构有正确而整体的理解，教师可做适当补充或点评.
　　如题目：一共有25个小组，每组四人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树.一共有多少名学生参加了这次植树活动？
　　教师引导学生理解题目要求后，让学生说出自己的解题思路，用相关数学语言理清各种逻辑关系.
　　提问：每组有多少名同学？
　　生1：每组4人挖坑、种树，2人抬水、浇树，一共有6人.
　　提问：一共有多少组？
　　生2：25组.
　　提问：一共有多少名同学呢？该如何列式？
　　学生自由交流探讨，分组汇报.
　　列式可能会有以下两种情况：
　　（1）（4 2）×25;，（2）4×25 2×25.
　　分别说说上面两道算式所表示的意思，各有什么不同？
　　小结：（1）（4 2）×25是先计算每组有多少人？再算总人数.（2）4×25 2×25是先分别算出挖坑、种树的人和抬水、浇树的人，再相加.
　　二、对已知条件和未知条件的分析是解答的核心
　　小学阶段的应用题通常是两个相关条件解决一个问题，或者说解决一个问题至少需要两个条件.一般用综合法和分析法.不论哪种应用题，要掌握其中的数量关系，都可用这两种方法进行思考.
　　从条件到问题，从问题到条件的思维方向是反复进行的.在综合中分析，在分析中综合，两者多半交织在一起.一般来说，是用分析法探索解题的途径，用综合法写出解题的过程.
　　如题：西宁到拉萨的铁路全长1956 km，其中格尔木到拉萨1142 km，西宁到格尔木的铁路有多少千米？
　　引导学生明确：本题是已知全长和其中的一段，求另一段的长.可以用总长减去已知的一段，求出另一段.
　　列式为：1956-1142=814（km）.
　　这样，既能加深学生对问题的逐层理解，也可让学生在分析问题中理清数量关系，明确解题思路，提高解题能力.
　　三、把题意转化为线段图形是解题的重要途径
　　应用题中的数量关系，基本都是用文字叙述的，当关系较复杂，特别是带有中间未知数时，可把题意转化为线段图形，借用想象和感知活动来支持抽象的思维活动.
　　如上面的例题我们就可以通过画线段来解决.
　　这样学生就能轻而易举地求出西宁到格尔木的距离.
　　这种靠图形感知支持抽象思维的过程，不但能使学生增加对题意的理解，而且也能帮助他们清楚地揭示和分析题中的数量关系，找到解题线索.