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摘要：对于校方来说，其关注的是教学的水平，学生的学习质量，而为了更好地对教学的质量进行把握，让机电一体化专业得到更加科学的发展，就必须要建立一个立体的系统的课程评价体系，以此来对专业课程进行评价和分析，监督和促进，通过这种评价体系来反映当前机电一体化教学的缺陷，并进行查缺补漏，促进教学质量的提升。随着社会经济的发展，对应用型人才需求水平的不断提高，人才需求结构调整促使人才培养的专业化，作为专业针对性强的机电一体化來说，为了让课程教学更加专业立体，就必须要以课程教学为基础来进行评价体系的建立。笔者根据相关文献，从评价体系建立的必要性为切入点，对其构建进行初步的解析。
关键词：机电一体化；课程评价体系；教学质量
机电一体化教学的发展需要与评价机制进行挂钩，二者之间的立体结合不仅是培养专业复合型人才的重要路径，更是教学方式优化整合的重要手段，将评价体系进行系统的构建，是机电一体化发展的重要举措。在新环境下，如何清楚认识到自身发展的不足，找到教学的不足之处，对教学的质量、水平进行评价，依然成为了机电一体化专业进行自我突破，进行综合发展的必然途径。通过这二者的结合，通过这种更加系统的考评机制来对学生的专业水平和教师的执教能力进行综合提高，最终将机电一体化教学水平进行综合提升。
一、机电一体化专业项目课程评价体系建立的必然性
（一）高校进行自身发展的重要举措
对于每一个高校来说，教学是否专业，办学是否高质都是外界评价高校的重要标准，也是高校能够进行自我突破自我发展的关键。评价体系的建立不仅仅是能够促进某一专业的进步，更能够通过对专业的重塑和水平的提升来提高校方的综合水平，不仅仅能够提升师资力量，还能让学生更加专业，推动整体的进步[1]。因此，评价体系的建立，是专业进行自我发展，高校进行自我进步的重要举措。
（二）进行教学管理的重要手段
评价体系的建立不仅仅会对课程教学进行评价，还会对教师以及学生进行综合立体的评价，这种评价机制的建立，能够通过更加科学灵活的手段来对个体进行评价，促进个体的自我完善和发展，这样就促进了教学管理的进步。
（三）提高教师自身素质的客观因素
评价机制能够对教师自身进行评价，也会对教师的课堂教学水平进行评价，这就有利于抓住教师在教学中的缺漏，让教师看清楚自身的短板和缺陷，并进行针对性的改进，这就会让教师在这种评价机制的带动下积极的进行自我完善和进步，不断地进行自身素质的提高。
（四）提高机电一体化学生的教学质量
评价机制的建立能够让教学模式、教学方法更加的契合学生的现状，通过评价机制来让教学更加合理，学生能够在这种机制中获得更好的教学，因此，这也就会直接的促进学生专业能力的进步，而灵活的评价方式也会促进学生的自我进步，这种综合机制的作用下，学生会获得更好的成长[2]。
二、机电一体化专业项目课程评价体系的构建路径
（一）机电一体化课程建设评价
机电一体化专业根据其人才培养目标要求构建课程体系。确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计项目，通过内容的增删、整合等方式，使项目贯穿在教学内容之中。
（二）机电一体化课程教学评价
项目课程教学评价不是单一地评价问题，教学评价是由教学活动、师生发展状态和师生工作绩效三方面构成。开展项目课程教学评价，必须具有评价的主体和客体，也就是评价者与评价对象。评价的主体分别为学生、同行教师、管理者以及教师自评。高职教育目标具有多元性，因而教学质量评价应该是开放性的、多元化的。在进行评价体系的构建时，可以比照国外一些先进的教育模式，进行经验的学习，通过对机电一体化教学的综合考量，将机电一体化课程评价与第三方评价进行结合，通过这种灵活的评价机制来进行教学水平的提升。
（三）机电一体化课程学业评价
机电一体化本身是一个理论和实践并重的专业，因此在进行评价机制的建立时，在对学生进行评价时，不能够仅仅通过卷面成绩来评判一个学生的专业度，实践能力的测试和锻炼更为重要。通过实践能力的培养来测试学生的专业能力和专业水平，将理论知识和实践能力结合起来，对学生进行综合的评价。其次，在进行学业评价时，需要具体情况具体分析，要将机电一体化的教学实际进行充分的考虑，以此为基础来进行评价机制的构建。学生的评价不能够拘泥于简单的卷面测评，还需要融入教师评价，学生与学生之间的互评等，让评价机制更加的多元化、立体化。通过这种立体的多元的评价机制来促进学生的发展，让机电一体化教学能够得到新的突破。
三、结语
对于机电一体化专业来说，要想将专业打造的更强，不仅仅需要对课程体系进行改革，更需要以专业为背景来进行评价机制的建立。将学生、教师、教学都纳入到评价机制下，通过立体、系统的评价机制来对专业进行评价，发现其中的缺陷和短板，进行自我完善和突破，为专业的发展提供助力。
（作者单位：江苏农牧科技职业学院）
作者简介：王国强（1980～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为机电控制技术。
江苏农牧科技职业学院教育教学研究课题（JYYB201616）
参考文献
[1]姜汉荣.中高职衔接中专业课程衔接的实践探索——以机电一体化专业为例[J].江苏教育研究，2017，（15）：33-36.
[2]陈玉，裴九芳，肖平.《机电一体化原理》课程建设体系研究——以加强学生工程实践能力为导向[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，（01）：235-236.
[3]孙进，张帆，曾励，王军.基于Capstone-CDIO的机电一体化课程体系实践与评价研究[J].中国教育技术装备，2013，（30）：76-77.
关键词：机电一体化；课程评价体系；教学质量
机电一体化教学的发展需要与评价机制进行挂钩，二者之间的立体结合不仅是培养专业复合型人才的重要路径，更是教学方式优化整合的重要手段，将评价体系进行系统的构建，是机电一体化发展的重要举措。在新环境下，如何清楚认识到自身发展的不足，找到教学的不足之处，对教学的质量、水平进行评价，依然成为了机电一体化专业进行自我突破，进行综合发展的必然途径。通过这二者的结合，通过这种更加系统的考评机制来对学生的专业水平和教师的执教能力进行综合提高，最终将机电一体化教学水平进行综合提升。
一、机电一体化专业项目课程评价体系建立的必然性
（一）高校进行自身发展的重要举措
对于每一个高校来说，教学是否专业，办学是否高质都是外界评价高校的重要标准，也是高校能够进行自我突破自我发展的关键。评价体系的建立不仅仅是能够促进某一专业的进步，更能够通过对专业的重塑和水平的提升来提高校方的综合水平，不仅仅能够提升师资力量，还能让学生更加专业，推动整体的进步[1]。因此，评价体系的建立，是专业进行自我发展，高校进行自我进步的重要举措。
（二）进行教学管理的重要手段
评价体系的建立不仅仅会对课程教学进行评价，还会对教师以及学生进行综合立体的评价，这种评价机制的建立，能够通过更加科学灵活的手段来对个体进行评价，促进个体的自我完善和发展，这样就促进了教学管理的进步。
（三）提高教师自身素质的客观因素
评价机制能够对教师自身进行评价，也会对教师的课堂教学水平进行评价，这就有利于抓住教师在教学中的缺漏，让教师看清楚自身的短板和缺陷，并进行针对性的改进，这就会让教师在这种评价机制的带动下积极的进行自我完善和进步，不断地进行自身素质的提高。
（四）提高机电一体化学生的教学质量
评价机制的建立能够让教学模式、教学方法更加的契合学生的现状，通过评价机制来让教学更加合理，学生能够在这种机制中获得更好的教学，因此，这也就会直接的促进学生专业能力的进步，而灵活的评价方式也会促进学生的自我进步，这种综合机制的作用下，学生会获得更好的成长[2]。
二、机电一体化专业项目课程评价体系的构建路径
（一）机电一体化课程建设评价
机电一体化专业根据其人才培养目标要求构建课程体系。确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计项目，通过内容的增删、整合等方式，使项目贯穿在教学内容之中。
（二）机电一体化课程教学评价
项目课程教学评价不是单一地评价问题，教学评价是由教学活动、师生发展状态和师生工作绩效三方面构成。开展项目课程教学评价，必须具有评价的主体和客体，也就是评价者与评价对象。评价的主体分别为学生、同行教师、管理者以及教师自评。高职教育目标具有多元性，因而教学质量评价应该是开放性的、多元化的。在进行评价体系的构建时，可以比照国外一些先进的教育模式，进行经验的学习，通过对机电一体化教学的综合考量，将机电一体化课程评价与第三方评价进行结合，通过这种灵活的评价机制来进行教学水平的提升。
（三）机电一体化课程学业评价
机电一体化本身是一个理论和实践并重的专业，因此在进行评价机制的建立时，在对学生进行评价时，不能够仅仅通过卷面成绩来评判一个学生的专业度，实践能力的测试和锻炼更为重要。通过实践能力的培养来测试学生的专业能力和专业水平，将理论知识和实践能力结合起来，对学生进行综合的评价。其次，在进行学业评价时，需要具体情况具体分析，要将机电一体化的教学实际进行充分的考虑，以此为基础来进行评价机制的构建。学生的评价不能够拘泥于简单的卷面测评，还需要融入教师评价，学生与学生之间的互评等，让评价机制更加的多元化、立体化。通过这种立体的多元的评价机制来促进学生的发展，让机电一体化教学能够得到新的突破。
三、结语
对于机电一体化专业来说，要想将专业打造的更强，不仅仅需要对课程体系进行改革，更需要以专业为背景来进行评价机制的建立。将学生、教师、教学都纳入到评价机制下，通过立体、系统的评价机制来对专业进行评价，发现其中的缺陷和短板，进行自我完善和突破，为专业的发展提供助力。
（作者单位：江苏农牧科技职业学院）
作者简介：王国强（1980～），男，硕士研究生，讲师，研究方向为机电控制技术。
江苏农牧科技职业学院教育教学研究课题（JYYB201616）
参考文献
[1]姜汉荣.中高职衔接中专业课程衔接的实践探索——以机电一体化专业为例[J].江苏教育研究，2017，（15）：33-36.
[2]陈玉，裴九芳，肖平.《机电一体化原理》课程建设体系研究——以加强学生工程实践能力为导向[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，（01）：235-236.
[3]孙进，张帆，曾励，王军.基于Capstone-CDIO的机电一体化课程体系实践与评价研究[J].中国教育技术装备，2013，（30）：76-77.