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【摘要】在物理概念的教学时，注重概念所展现的物理现象，在物理概念的理解时，注重其关键词、各个概念间的对比以及与日常生活经验间的矛盾，而在物理概念的巩固时，注重概念网络的构建，使得我们的教学事半功倍。
【关键词】物理概念物理现象关键词矛盾知识网络
物理基础知识是由物理现象、物理概念和物理规律三个主要部分组成。高中物理教学的重点就是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。然而物理规律的形成与掌握又离不开对物理概念的认识与理解，可以说物理概念是整个高中物理“大厦”的地基，所以物理概念的理解与掌握就是重中之重了。
那什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象或从具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。根据物理概念的特点结合笔者这几年的教学经验，对于其概念的教学可以大致有以下几个方法：
一、在物理概念的教学同时注重物理现象.
有些物理的概念比较抽象，学生一般也只是从定义上来理解，而至于为什么要引入此概念？它又说明了什么样的问题？却一无所知！而根据物理学的特点（如它是一门自然学科，和我们的日常生活有着紧密的联系，尤其是高中物理！而且，大多数的物理概念都是从现象中概括而抽象得到的），我们可以在进行概念教学尤其是那些比较抽象的物理概念时，从现象入手，以帮助学生更好的来理解物理概念。
比如：在进行匀变速直线运动的教学中，分别引入了位移，速度，加速度等物理概念（尤其是加速度的概念），而它们的引入完全的服务于运动的描述。
位移：为了说明为物体位置的变动——有位移就说明了物体运动了，那物体运动的情况怎么样呢？
速度：为了说明物体位置变动的快慢——速度大就说明物体的位置变动的快，即物体运动的快！
加速度：为了说明物体速度变化快慢的物理量——加速度大就说明速度变化的快！
二、注重物理概念中的关键词，通过关键词来理解物理概念
物理概念的定义往往都非常的严谨和全面，概念所具备的特点及应用时所需的注意事项，在定义当中都有所体现，比如万有引力定律，定律的标题本身“万有”就说明了此定律的“普遍性”了。所以在对概念的理解时，不如就从关键词入手！
比如，在进行加速度的学习时，加速度的物理意义：加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，是为了描述运动物体速度变化快慢的一物理量。则对加速度的理解时，可抓住其关键词：变化快慢，来进行教学。笔者在进行教学时，把其分成了几个小问题，逐步的来理解加速度：
变化——速度的变化有几种情况？——速度的增加/速度的减小
加速度的物理意义就可具体到——速度增加的快慢（加速运动）和速度减小的快慢（减速运动）中分别来理解了。
快慢——速度变化的快还是慢又是如何的体现出来呢？——单位时间速度变化量的大小，即：加速度的大小上，加速度的数值越大/越小，则速度变化的会越快/越慢。
把两者结合起来，加速度的物理意义又当如何？
这样就对学生理解：加速度越来越大的减速运动以及加速度越来越小的加速运动有很大的帮助了。
三、利用类比式教学加深学生对概念的理解
不同物理量的定义方法往往有其相通之处，所以在系统的学过某一物理量之后，通过类比，在学习新的物理量时往往事半功倍。比如，在学习电场的定义方法时，就可以类比于速度的定义。当然此类比除了各物理量之间的外，也可以是物理量与生活中的相关事例间的类比。
比如：在进行电容的教学时，C=U/Q，学生往往会有这样的认识：当电压U变大时，电容C也同样会变大的错误认识。但如果把电容等效为学生手里的水杯的话，把电容C必做水杯的容积，电量Q比做水，电压U比做水的质量，一个确定的水杯，其容积不变——即电容不变，装的水越多——即Q越大，水杯中水的总质量越大——即U越大，就比较好的理解了三者之间的关系了。
在教学过程中，一个好的类比方法，就好比是久旱逢甘霖，使得学生会有茅塞顿开之感，不仅能引起学生的足够的兴趣，对我们的教学也是有着不小的帮助。
四、构建冲突，在矛盾中理解物理概念
建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前，由于多年的生活经验，或对或错的对其都有自己的一套理解。然而物理本身就是一门自然学科，与生活又是密不可分的，所以，这两者之间往往会存在着矛盾。恰当地利用这一点，不仅能够引起学生足够的注意力及兴趣，而且能够提高学生学习物理的极大的热情，对物理概念的理解也有很大的帮助。
比如，在学习自感现象时，学生的日常生活经验告诉他们，只有在有电的情况下，才有触电般的感觉，而安全电压也在36v以下。但如果在这里巧妙的设计一个实验，用一个自感系数很大的自感线圈，加上几节干电池，连成一实验电路。让学生在开关断开的情况下体验“触电”般得感觉，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突，学生就会产生强烈的探索意识，这反过来也进一步加深了对自感的理解。
五、构建知识网络图，在网络中巩固物理概念
物理概念学到一定程度时，学生不可避免的会产生遗忘现象。但如果把其构成知识体系，即可以加深学生对概念的理解，也可由“一”及“二”甚至是“三”，使得各个物理概念间的关系层次分明，激活任意一个网点，都将引出相关的联想。使学生不容易遗忘。
综上所述，灵活运用不同的教学方法，在物理概念教学的时，注重其所展现的物理现象，理解概念时注重其关键词句，巩固概念时建立概念网络图，注重其各个物理概念间的关系，可以使得学生对于物理概念的掌握更加的容易，使得我们的教学也事半功倍。
【关键词】物理概念物理现象关键词矛盾知识网络
物理基础知识是由物理现象、物理概念和物理规律三个主要部分组成。高中物理教学的重点就是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。然而物理规律的形成与掌握又离不开对物理概念的认识与理解，可以说物理概念是整个高中物理“大厦”的地基，所以物理概念的理解与掌握就是重中之重了。
那什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象或从具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。根据物理概念的特点结合笔者这几年的教学经验，对于其概念的教学可以大致有以下几个方法：
一、在物理概念的教学同时注重物理现象.
有些物理的概念比较抽象，学生一般也只是从定义上来理解，而至于为什么要引入此概念？它又说明了什么样的问题？却一无所知！而根据物理学的特点（如它是一门自然学科，和我们的日常生活有着紧密的联系，尤其是高中物理！而且，大多数的物理概念都是从现象中概括而抽象得到的），我们可以在进行概念教学尤其是那些比较抽象的物理概念时，从现象入手，以帮助学生更好的来理解物理概念。
比如：在进行匀变速直线运动的教学中，分别引入了位移，速度，加速度等物理概念（尤其是加速度的概念），而它们的引入完全的服务于运动的描述。
位移：为了说明为物体位置的变动——有位移就说明了物体运动了，那物体运动的情况怎么样呢？
速度：为了说明物体位置变动的快慢——速度大就说明物体的位置变动的快，即物体运动的快！
加速度：为了说明物体速度变化快慢的物理量——加速度大就说明速度变化的快！
二、注重物理概念中的关键词，通过关键词来理解物理概念
物理概念的定义往往都非常的严谨和全面，概念所具备的特点及应用时所需的注意事项，在定义当中都有所体现，比如万有引力定律，定律的标题本身“万有”就说明了此定律的“普遍性”了。所以在对概念的理解时，不如就从关键词入手！
比如，在进行加速度的学习时，加速度的物理意义：加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，是为了描述运动物体速度变化快慢的一物理量。则对加速度的理解时，可抓住其关键词：变化快慢，来进行教学。笔者在进行教学时，把其分成了几个小问题，逐步的来理解加速度：
变化——速度的变化有几种情况？——速度的增加/速度的减小
加速度的物理意义就可具体到——速度增加的快慢（加速运动）和速度减小的快慢（减速运动）中分别来理解了。
快慢——速度变化的快还是慢又是如何的体现出来呢？——单位时间速度变化量的大小，即：加速度的大小上，加速度的数值越大/越小，则速度变化的会越快/越慢。
把两者结合起来，加速度的物理意义又当如何？
这样就对学生理解：加速度越来越大的减速运动以及加速度越来越小的加速运动有很大的帮助了。
三、利用类比式教学加深学生对概念的理解
不同物理量的定义方法往往有其相通之处，所以在系统的学过某一物理量之后，通过类比，在学习新的物理量时往往事半功倍。比如，在学习电场的定义方法时，就可以类比于速度的定义。当然此类比除了各物理量之间的外，也可以是物理量与生活中的相关事例间的类比。
比如：在进行电容的教学时，C=U/Q，学生往往会有这样的认识：当电压U变大时，电容C也同样会变大的错误认识。但如果把电容等效为学生手里的水杯的话，把电容C必做水杯的容积，电量Q比做水，电压U比做水的质量，一个确定的水杯，其容积不变——即电容不变，装的水越多——即Q越大，水杯中水的总质量越大——即U越大，就比较好的理解了三者之间的关系了。
在教学过程中，一个好的类比方法，就好比是久旱逢甘霖，使得学生会有茅塞顿开之感，不仅能引起学生的足够的兴趣，对我们的教学也是有着不小的帮助。
四、构建冲突，在矛盾中理解物理概念
建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前，由于多年的生活经验，或对或错的对其都有自己的一套理解。然而物理本身就是一门自然学科，与生活又是密不可分的，所以，这两者之间往往会存在着矛盾。恰当地利用这一点，不仅能够引起学生足够的注意力及兴趣，而且能够提高学生学习物理的极大的热情，对物理概念的理解也有很大的帮助。
比如，在学习自感现象时，学生的日常生活经验告诉他们，只有在有电的情况下，才有触电般的感觉，而安全电压也在36v以下。但如果在这里巧妙的设计一个实验，用一个自感系数很大的自感线圈，加上几节干电池，连成一实验电路。让学生在开关断开的情况下体验“触电”般得感觉，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突，学生就会产生强烈的探索意识，这反过来也进一步加深了对自感的理解。
五、构建知识网络图，在网络中巩固物理概念
物理概念学到一定程度时，学生不可避免的会产生遗忘现象。但如果把其构成知识体系，即可以加深学生对概念的理解，也可由“一”及“二”甚至是“三”，使得各个物理概念间的关系层次分明，激活任意一个网点，都将引出相关的联想。使学生不容易遗忘。
综上所述，灵活运用不同的教学方法，在物理概念教学的时，注重其所展现的物理现象，理解概念时注重其关键词句，巩固概念时建立概念网络图，注重其各个物理概念间的关系，可以使得学生对于物理概念的掌握更加的容易，使得我们的教学也事半功倍。