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摘 要： 教师培养是一个学校的教育教学质量不断提高的必不可少的有力手段，如何更有效地提高教师思想、专业素养是学校管理的重要课题。本文从师德培养、专业能力培养、分层次培养三个方面阐述对幼儿园教师培养的方法和内容。
关键词： 幼儿园教师 培养方法 师德培养 专业能力培养 分层次培养
教师是办学之本，是首要校本资源，是幼儿园可持续发展的基础。加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。一个好的教师，不仅自身要不断完善，幼儿园的培养也必不可少，幼儿园是教师成长的一叶方舟。
1.以师德培养为中心，增强教师思想素养
通过师德培训和教育理论学习，全面提高教师思想素质和职业情操，在工作中要讲奉献，比爱心，并且明确当前教育发展的形势，建立岗位意识的使命感和紧迫感，不断完善自我，创新工作。开展昆山教育行业精神主题教育活动，引导教师自觉践行“爱生、育人、服务、奉献”的行业精神。增强岗位服务意识和绩效意识，提高教师队伍的管理能力，建立健全重能力、重实绩、重贡献的教师评价机制，实施“师德一票否决”制，通过《绩效考核方案》和《管理细则》的量化考核及奖惩制度的实施，在教师中营造一种你追我赶、争优争先的工作氛围。同时，深入贯彻《幼儿一日活动应知应会》，明确各部门岗位职责制度，树立规范意识，规范教育行为，认真履行职责，确保各项管理工作落到实处，加强日常工作的检查力度和指导策略，形成全园齐抓共管、团结协作的良好园风。
2.以园本培训为抓手，促进教师专业发展
当今社会发展迅速，终身学习已成为人们的自觉需要，教师尤其要树立终身学习思想，把握各方面信息，使自身保持对新事物的敏锐感觉，应对各方面的教育压力。我园以更加开放的心态，创造和利用各种学习机会，为教师拓宽专业成长的培养途径，并有专人负责，措施到位。
首先，利用每周一次的小组教研和间周一次的大组教研活动，加强教师的业务学习和专业培养。以读书交流、教学活动交流、主题研讨等多种形式组织活动，活动中建立“人人是主持者”的思路，鼓励教师畅所欲言，发表自己的见解，达到教科研活动中相互学习、相互提高的目的，逐步巩固互动参与式园本教研模式。
其次，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高。鼓励教师自学自练，互学互长，班与班之间进行互相听课、评课活动，同班级两位老师互相听课评课活动，园内组织教学研究课活动，通过不同形式的思维碰撞、案例研究、课堂锻炼，逐步提高教师的教育教学水平。业务园长坚持深入教学第一线，多听随堂课，及时了解教师制订计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一起探讨提高教学质量的途径、方法，从而提高教学质量。
再次，鼓励教师运用《纲要》观念，及时对自己的学习、实践进行反思，反思一日活动中幼儿的常规现象，反思教学中的行为，探索改进教育教学方法，不同层次水平的教师应不断寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长。
最后，在抓好园本培训的同时，有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授等方式，为教师提供更多在职进修机会，使其能够自己主动寻找学习机会，明白自己的发展方向和追求目标，建设一支学历层次高、综合素质好的师资队伍。同时采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能、专业技能及特色课程的培训，并充分利用园内外教育资源，拓展培训内容。
3.以分层培养为重点，满足教师成长需求
帮助教师树立目标意识，满足不同层次教师的成长需要。我们根据教师制订的发展规划进行相应培训措施，骨干教师上好示范课，专业教师上好特色课，年轻教师上好研究课。骨干教师着重在“教”和“研”上下工夫，出成果；年轻教师着重在基本功上练基础，强素质。同时，我们对不同教师有不同的量化要求：每位教师每学期听课不少于20节，业务园长听课不少于30节。听课除园内、外组织的教学观摩以外，还应积极开展互听课、随堂课，同时认真记好课堂纪实，填写好过程评注和课后评价。骨干教师每年至少上两节示范课，每位教师每学期有两篇高质量的经验文章向有关报纸、杂志投稿，至少有一篇论文参加各级各类评比活动，不断加大幼儿园教育教学、教科研工作的宣传力度。
在理论学习和实践工作中，我们要求老师在学《纲要》、学《规范》的同时，更要将理论联系实际，通过实质的载体——备课、撰写教学反思、专题文章、每月一篇随笔、每学期一篇论文等，提高自身的研究和反思水平。针对青年教师我们要求在学习纲领性文件的基础上，能够通过学历进修、备课、撰写教学反思、随笔等学习、运用新理念、新观念。针对中青年教师则要求在熟悉纲领性文件的基础上，能够深刻反思自己的教育行为，在教育教学、课题研究、撰写教育叙事、论文等领域凸显创新思维，努力构建个人特色风格，在师德、业务方面成为幼儿园的中坚骨干力量。针对中年教师，我们要求其在思想观念上跟上时代节拍，在教育行为上不断加强自我教学实践的反思，提高发现、分析研究和解决问题的能力。同时对年轻教师既要热情帮、带，更要勇于向他们学习，取长补短，互促互进。
总之，通过幼儿园层面的培养，促进了教师队伍整体水平的提升，不同水平、不同层次的教师在原有基础上都能得到成长和发展。
关键词： 幼儿园教师 培养方法 师德培养 专业能力培养 分层次培养
教师是办学之本，是首要校本资源，是幼儿园可持续发展的基础。加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。一个好的教师，不仅自身要不断完善，幼儿园的培养也必不可少，幼儿园是教师成长的一叶方舟。
1.以师德培养为中心，增强教师思想素养
通过师德培训和教育理论学习，全面提高教师思想素质和职业情操，在工作中要讲奉献，比爱心，并且明确当前教育发展的形势，建立岗位意识的使命感和紧迫感，不断完善自我，创新工作。开展昆山教育行业精神主题教育活动，引导教师自觉践行“爱生、育人、服务、奉献”的行业精神。增强岗位服务意识和绩效意识，提高教师队伍的管理能力，建立健全重能力、重实绩、重贡献的教师评价机制，实施“师德一票否决”制，通过《绩效考核方案》和《管理细则》的量化考核及奖惩制度的实施，在教师中营造一种你追我赶、争优争先的工作氛围。同时，深入贯彻《幼儿一日活动应知应会》，明确各部门岗位职责制度，树立规范意识，规范教育行为，认真履行职责，确保各项管理工作落到实处，加强日常工作的检查力度和指导策略，形成全园齐抓共管、团结协作的良好园风。
2.以园本培训为抓手，促进教师专业发展
当今社会发展迅速，终身学习已成为人们的自觉需要，教师尤其要树立终身学习思想，把握各方面信息，使自身保持对新事物的敏锐感觉，应对各方面的教育压力。我园以更加开放的心态，创造和利用各种学习机会，为教师拓宽专业成长的培养途径，并有专人负责，措施到位。
首先，利用每周一次的小组教研和间周一次的大组教研活动，加强教师的业务学习和专业培养。以读书交流、教学活动交流、主题研讨等多种形式组织活动，活动中建立“人人是主持者”的思路，鼓励教师畅所欲言，发表自己的见解，达到教科研活动中相互学习、相互提高的目的，逐步巩固互动参与式园本教研模式。
其次，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高。鼓励教师自学自练，互学互长，班与班之间进行互相听课、评课活动，同班级两位老师互相听课评课活动，园内组织教学研究课活动，通过不同形式的思维碰撞、案例研究、课堂锻炼，逐步提高教师的教育教学水平。业务园长坚持深入教学第一线，多听随堂课，及时了解教师制订计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一起探讨提高教学质量的途径、方法，从而提高教学质量。
再次，鼓励教师运用《纲要》观念，及时对自己的学习、实践进行反思，反思一日活动中幼儿的常规现象，反思教学中的行为，探索改进教育教学方法，不同层次水平的教师应不断寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长。
最后，在抓好园本培训的同时，有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授等方式，为教师提供更多在职进修机会，使其能够自己主动寻找学习机会，明白自己的发展方向和追求目标，建设一支学历层次高、综合素质好的师资队伍。同时采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能、专业技能及特色课程的培训，并充分利用园内外教育资源，拓展培训内容。
3.以分层培养为重点，满足教师成长需求
帮助教师树立目标意识，满足不同层次教师的成长需要。我们根据教师制订的发展规划进行相应培训措施，骨干教师上好示范课，专业教师上好特色课，年轻教师上好研究课。骨干教师着重在“教”和“研”上下工夫，出成果；年轻教师着重在基本功上练基础，强素质。同时，我们对不同教师有不同的量化要求：每位教师每学期听课不少于20节，业务园长听课不少于30节。听课除园内、外组织的教学观摩以外，还应积极开展互听课、随堂课，同时认真记好课堂纪实，填写好过程评注和课后评价。骨干教师每年至少上两节示范课，每位教师每学期有两篇高质量的经验文章向有关报纸、杂志投稿，至少有一篇论文参加各级各类评比活动，不断加大幼儿园教育教学、教科研工作的宣传力度。
在理论学习和实践工作中，我们要求老师在学《纲要》、学《规范》的同时，更要将理论联系实际，通过实质的载体——备课、撰写教学反思、专题文章、每月一篇随笔、每学期一篇论文等，提高自身的研究和反思水平。针对青年教师我们要求在学习纲领性文件的基础上，能够通过学历进修、备课、撰写教学反思、随笔等学习、运用新理念、新观念。针对中青年教师则要求在熟悉纲领性文件的基础上，能够深刻反思自己的教育行为，在教育教学、课题研究、撰写教育叙事、论文等领域凸显创新思维，努力构建个人特色风格，在师德、业务方面成为幼儿园的中坚骨干力量。针对中年教师，我们要求其在思想观念上跟上时代节拍，在教育行为上不断加强自我教学实践的反思，提高发现、分析研究和解决问题的能力。同时对年轻教师既要热情帮、带，更要勇于向他们学习，取长补短，互促互进。
总之，通过幼儿园层面的培养，促进了教师队伍整体水平的提升，不同水平、不同层次的教师在原有基础上都能得到成长和发展。