【关键词】 课堂教学；生成；问题；策略；
　　教学追求
　　【中图分类号】 G423.07
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　08—0066—01
　　一、问题的提出
　　“老师，我不同意你的说法。”“老师，我有补充。”“老师，您写错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的批评，呵护学生的发现，珍视学生的绝招，课堂会因生成而变得美丽。
　　生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的思路教学，而是根据学生学习情景，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。这样，课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。
　　在动态生成的课堂教学中，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。这也体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者等教学理念。
　　二、生成的策略
　　1. “弹性”预设，准备生成。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一分弹性的设计，少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。所以，这种为学生的“学”而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩。
　　2. 情境创设，引导生成。情境是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生一些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新能力。当然，教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华，课堂呈现出一派生机勃勃的景象。可见，理想的情境是课堂动态生成的催化剂。
　　3. 利用意外，创造生成。课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。在课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”也应该是教学过程所追求的，是课堂教学的亮点，是有价值的教学资源。
　　三、让生成成为教学追求
　　如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。我们要高举课程改革的大旗，主动构建生成性课堂教学，让生成成为一种习惯，使自己的心灵与学生的心灵相融，敞开教师包容的心胸，展示教师足够的智慧，充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏、多一点等待，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受语文教学的灵性之光！“三维”目标真正落实在课堂教学过程中，那时我们可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩”尽在课堂“生成”中。
　　编辑：郭裕嘉