学校在做基建，施工场地与校园是用围墙隔开的。现在，每当我走过这段围墙的时候，总是情不自禁地要驻足凝神一番。因为，原先雪白的墙壁上现在新添了孩子们创作并绘制的16幅儿童画，这些画五彩斑斓，描摹的内容又情态各异，稚拙天真，生动有趣，让人看了忍不住嘴角上扬，颔首称道。
　　我目睹和见证了这些画作怎样一步步从用铅笔打底勾勒，到着色，到加工以至最终完成的过程。那段时间，孩子们每天都利用中午和放学后的课余时间，认认真真，一笔一笔地描画，细致入微，神情专注，而且难能可贵地坚持着。最终他们完成了自己的“杰作”。我跟指导老师讲，一定要在画作上留下他们的名字，并且要用相机记录下这些出自童年之手的丹青妙笔。下午放学时，我亲眼看到一个低年级的孩子用手轻轻抚摸着这些画面，似乎在表达他对这些画的惊奇、赞赏和喜爱。
　　看看这些画，我的心情和这个低年级的孩子是一样的。线条和色彩的运用看得出绘画者的基础和禀赋，烂漫的想像让人顿感童年的本真和妙趣，更重要的，看着这些绘画的工作一天天在推进，每天都会新增些色彩，简单的线条成为呼之欲出的丰富画面，你会感受到一种恪尽职守的力量，最终当这些画蔚然呈现、繁花似锦的时候，你不由得就被打动了。
　　那些世界顶级的绘画巨匠，像达芬奇、拉斐尔，他们在描绘那些让教堂“蓬荜生辉”的壁画巨制的时候，想必也经历了这样的过程吧？价值和影响力当然不可类比，但绘画者的心态和成就感大概有些相通吧。
　　看过一些国外教育的资料，其中说道，国外小学的规模一般都很小，一两百人，两三百人居多，规模多大为合适？据说有一个标准就是：要让校长叫得出每一个孩子的名字。当然，“叫得出名字”只是一个表象，其背后的寓意在于，学校是否关注到每一个孩子。
　　学校就像一片广袤的绿野，生态地呈现着生命的多样和丰富。其宝贵之处在于，每一个生命都携带着先天的基因和特质，也蓬勃着与生俱来的生机和活力。我们无法预期这些生命绚烂时的模样，有一个法则就是尽可能地展示他当下生命中的性灵之美。展示，或许会拨动他生命中的敏感之弦，在他平静的心湖泛起涟漪；或许满足了他生命中最深刻的需要，激荡起他长久的欢愉；或许凸显和呈现了他某一方面的个性和才情，让他成长得更有自信和尊严……
　　展示，“是人性的基本需求，是人的基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。”（张卓玉《第二次教育革命是否可能》）既然我们承认每一个生命的独特，那就应该让每一个生命都呈现出独特的生命的风貌。学校，要成为孩子童年的性灵之美展示的场所。当我们这样认定并且这样实施的时候，校园、教室、课堂、体育场等学校的每一个角落都将成为争奇斗妍的花园。
　　小组的展示，班级的展示，校内的展示……
　　“我型我秀”的舞台，多姿多彩的展览馆……
　　思维过程和思维火花迸射时的展示；语言魅力的展示；技能技巧和特长的展示……
　　展示出来的这些不一定都是最好的，但一定是最用心的；不一定都是最完美的，但一定是富含着生命成长的印记和发展轨迹的；不一定每次都有物质层面的奖励，但一定有来自师生的热情鼓舞和由衷的嘉许……
　　这样，蕴蓄和潜藏在孩子身上的才能、智慧、多样性、创造力会得以绽放和喷发。”而每一个孩子也会拥有一段段温暖而亲切的记忆，因为在他童年的某一处时间，他的生命曾经闪耀着光彩，并且这光彩照亮了他的一生。
　　（李洪祥，南京市江宁实验小学，210000）
　　责任编辑：颜莹