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【摘 要】创新性学习（innovative learning）是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，其主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。本文就如何构建一个激发潜能、形成创新力的良好环境，提高学生的综合素质，阐述了有关认识和做法。
【关键词】 构建 创新 环境
创新性学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，其主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。为了弘扬和扶植创新性学习，把每个人都具有的创新潜能转化为现实的创新力，必须从多方面构建的良好环境， 使创新性学习有一个良好的支持系统，从而促进创造性人才的成长。
一、构建师生平等、自由交往的环境
师生之间平等、独立、自由的交往对学生成长的意义不仅在于学习的进步，更意味着诸如情感、意志等方面的完善，是学生完整自我形成的必要条件。古希腊普鲁塔戈在三千年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在课堂教学中，知识的传递并不是教师工作的全部，培养学生的独立性、创造性、自主学习的能力更是教师工作的重点。虽然教育者和受教育之间闻道有先后，并存在各种差异，但这并不影响两者之间同为平等主体的对话。对话并不排斥差异性，对话者之间必须有不同的声音才能对话，差异性恰恰是构成对话关系的必要条件。如果对话各方都是一种声音，就只是独白，不是对话更谈不上相互理解。因此，教育者必须重视受教育者，把他们看做真正的对话者，使交互主体之间形成探究真理的伙伴关系，解决难题的合作关系。唯有如此，创新性学习才能有效实现。
二、构建动态而多样化的评价环境
在传统的学习中，由于视知识的重复和再生产为唯一目的，因而在评价中注重标准化测试。这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了学习对于个人生活的意义。创新性学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的，而应该是多元的、动态的。它除了注重对学生的学习做出评判之外，更主要的是不断为学生的学习活动提供可资借鉴的资料，促进学生深入地、更有效地探究下去。在评价对象上，要对学生学习的前提条件做出有效评估，在此基础上，对学生在创新性学习过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，以便在整体层次上对学生做出综合的评价，既包括对知识、能力的测试，也包括对情感和伦理道德观念的评析。在评价方式上，重视正式评价，但更重视非正式评价。教育者的一个眼神、一句看似不经意的话语即可使学生得到激励或者忠告。教师的合作性参与使教师对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出卷宗式的评价，展示学生生动的成长历史。同时，还应发动学生对自己和他人的创新性学习做出评价。可以采取绘制概念图、写实验报告或调查报告等方式进行自我评价，也可采取小组自评的方式进行团体评价。在评价标准上，要让学生明白，事先确定一定的评价规则和标准是必要的，但它们会随着创新性学习的进展而有所变化。而且，学习的建构性也使评价主体不得不考虑个体间的差异性，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
三、构建安全的心理环境
研究表明，适度焦虑、保持乐观是有效教学的必要条件，人的思维活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观、轻松自如，个体思维才能活跃。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。构建安全的心理环境就是说在课堂教学中，教师必须注意不要引起学生自我概念的改变。例如教师或同学的羞辱、嘲笑、辱骂、蔑视或轻视等，会威胁到学生对自己的看法，会威胁到学生的自我，会严重地干扰学习。而当对自我的威胁降到最低时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展，自我也得到增强。例如阅读能力很低的学生，当他要在全班同学面前朗读时，心理就会感到恐慌，书本上文字符号就会比他坐在自己座位上阅读更难辨认。而当他处在一种有安全感的环境里，并相信对他的自我不构成威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似单词的不同要素、体验各部分的意义，并试图把他们组合起来，学习就会取得进展。
事实表明，不要因为学生成绩差而施加压力，鼓励学生自发参与学习活动、在学生参与学习活动时给予一些适当的建议，这要比奉行“棒打出孝子”这条金科玉律有效得多。试想当学生在忐忑不安的心境下听课，没有自由发表见解的机会，孤独感、压迫感及相互之间的不信任充斥课堂，莫说创造性的发挥，就连最简单的接受知识也成了问题。研究表明，教师的命令、要求和不赞成的行为会引起学生的敌意、冷漠、退缩、挑衅以至情绪分裂，而教师的支持、认可的态度，就会启发学生，使其重视问题、团结、减轻焦虑等。
创设一种愉快、和谐、安全而又充满感情的课堂心理气氛，在有效的教学活动中是必不可少的，但并不是一朝一夕就能实现的，需要教师的不懈努力。
【参考文献】
[1][美]詹姆斯·搏特金，[摩洛哥]马迪·埃尔曼杰拉，[罗马尼亚]米尔恰·马利察著，林均译. 回答未来的挑战——罗马俱乐部的研究报告“学无止境”. 上海人民出版社，1984.
[2]施良方著. 学习论. 人民教育出版社，1994.
【关键词】 构建 创新 环境
创新性学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，其主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。为了弘扬和扶植创新性学习，把每个人都具有的创新潜能转化为现实的创新力，必须从多方面构建的良好环境， 使创新性学习有一个良好的支持系统，从而促进创造性人才的成长。
一、构建师生平等、自由交往的环境
师生之间平等、独立、自由的交往对学生成长的意义不仅在于学习的进步，更意味着诸如情感、意志等方面的完善，是学生完整自我形成的必要条件。古希腊普鲁塔戈在三千年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”在课堂教学中，知识的传递并不是教师工作的全部，培养学生的独立性、创造性、自主学习的能力更是教师工作的重点。虽然教育者和受教育之间闻道有先后，并存在各种差异，但这并不影响两者之间同为平等主体的对话。对话并不排斥差异性，对话者之间必须有不同的声音才能对话，差异性恰恰是构成对话关系的必要条件。如果对话各方都是一种声音，就只是独白，不是对话更谈不上相互理解。因此，教育者必须重视受教育者，把他们看做真正的对话者，使交互主体之间形成探究真理的伙伴关系，解决难题的合作关系。唯有如此，创新性学习才能有效实现。
二、构建动态而多样化的评价环境
在传统的学习中，由于视知识的重复和再生产为唯一目的，因而在评价中注重标准化测试。这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了学习对于个人生活的意义。创新性学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的，而应该是多元的、动态的。它除了注重对学生的学习做出评判之外，更主要的是不断为学生的学习活动提供可资借鉴的资料，促进学生深入地、更有效地探究下去。在评价对象上，要对学生学习的前提条件做出有效评估，在此基础上，对学生在创新性学习过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，以便在整体层次上对学生做出综合的评价，既包括对知识、能力的测试，也包括对情感和伦理道德观念的评析。在评价方式上，重视正式评价，但更重视非正式评价。教育者的一个眼神、一句看似不经意的话语即可使学生得到激励或者忠告。教师的合作性参与使教师对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出卷宗式的评价，展示学生生动的成长历史。同时，还应发动学生对自己和他人的创新性学习做出评价。可以采取绘制概念图、写实验报告或调查报告等方式进行自我评价，也可采取小组自评的方式进行团体评价。在评价标准上，要让学生明白，事先确定一定的评价规则和标准是必要的，但它们会随着创新性学习的进展而有所变化。而且，学习的建构性也使评价主体不得不考虑个体间的差异性，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
三、构建安全的心理环境
研究表明，适度焦虑、保持乐观是有效教学的必要条件，人的思维活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观、轻松自如，个体思维才能活跃。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。构建安全的心理环境就是说在课堂教学中，教师必须注意不要引起学生自我概念的改变。例如教师或同学的羞辱、嘲笑、辱骂、蔑视或轻视等，会威胁到学生对自己的看法，会威胁到学生的自我，会严重地干扰学习。而当对自我的威胁降到最低时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展，自我也得到增强。例如阅读能力很低的学生，当他要在全班同学面前朗读时，心理就会感到恐慌，书本上文字符号就会比他坐在自己座位上阅读更难辨认。而当他处在一种有安全感的环境里，并相信对他的自我不构成威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似单词的不同要素、体验各部分的意义，并试图把他们组合起来，学习就会取得进展。
事实表明，不要因为学生成绩差而施加压力，鼓励学生自发参与学习活动、在学生参与学习活动时给予一些适当的建议，这要比奉行“棒打出孝子”这条金科玉律有效得多。试想当学生在忐忑不安的心境下听课，没有自由发表见解的机会，孤独感、压迫感及相互之间的不信任充斥课堂，莫说创造性的发挥，就连最简单的接受知识也成了问题。研究表明，教师的命令、要求和不赞成的行为会引起学生的敌意、冷漠、退缩、挑衅以至情绪分裂，而教师的支持、认可的态度，就会启发学生，使其重视问题、团结、减轻焦虑等。
创设一种愉快、和谐、安全而又充满感情的课堂心理气氛，在有效的教学活动中是必不可少的，但并不是一朝一夕就能实现的，需要教师的不懈努力。
【参考文献】
[1][美]詹姆斯·搏特金，[摩洛哥]马迪·埃尔曼杰拉，[罗马尼亚]米尔恰·马利察著，林均译. 回答未来的挑战——罗马俱乐部的研究报告“学无止境”. 上海人民出版社，1984.
[2]施良方著. 学习论. 人民教育出版社，1994.