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摘 要：面对文学阅读积累不深的职校生，利用《项链》这类经典文本实现知识与技能、过程与方法的目标，又巧妙地影响学生的情感态度和价值观，是阅读教学中重点解决的问题。本教学设计利用语文阅读教学的新理念、新方法、新思维，对文本宏观把握、细部品读，成功地实现课堂教学的三维目标。
关键词：宏观把握；细部品读；情节；玛蒂尔德；人物形象；健康；自我意识
进入职业技术学院求学的一般是学习成绩不理想、家庭条件不太好的学生，普遍心理脆弱敏感。语文阅读教学既是对学生进行心理辅导的有效途径，也是帮助学生建立起精神家园的最为闪光迷人的价值所在。细究起来，语文阅读教学有三大基本功能：一是传播人类文明，这是语文阅读教学的文化传承功能；二是引导学生掌握语文知识、培养语文能力、提升语文素养，这是语文阅读教学的学科认知功能；三是培养学生良好的思维方式和生活习惯，形成健康的人生观和价值观。这三大功能，体现在语文阅读教学的理念中，融入到教材的每一个文本中，可进一步提炼出三大关键问题：一是在文本中读到了什么；二是文本蕴含着怎样的语文知识、语文能力；三是通过阅读文本，构建起怎样的人生观、价值观。这三点，是阅读教学时刻应关注的问题，它既宏观文本的主旨，又提挈教学，激荡学生思维的产生、演进、升华，遵循并关注学生形成正确的人生观、价值观。
《项链》这类经典文本的教学，面对文学阅读积累不深的职校学生，利用语文阅读教学的新理念、新方法、新思维，可以围绕课堂教学的三维目标对文本宏观把握、细部品读，主要思路如下：
一、 潜心研读，深入文本。
教师围绕人物形象的把握，分析玛蒂尔德性格的产生、形成和改变的深层原因，精心设计问题，作为课堂导向，探究文本的深厚意蕴。现实主义小说塑造人物的方式，大体是通过设置假定情境和按照因果链的推动、展开情节来实现对人物复杂性格的塑造。引导学生阅读文本，發现玛蒂尔德梦想和现实的矛盾：“生在一个小职员的家里”、嫁给“教育部的一个小书记”，但是她梦想过“高雅和奢华”的上流社会的生活，并且成为“得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力”的贵妇人。通过引导学生挖掘文本，发现法国当时的社会风尚：“她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她”“在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格”，这些条件玛蒂尔德有些具备，有些不具备，长得“美丽动人”却没嫁给“有钱人”，这就是她痛苦的原因。再结合“借项链”和“失项链”的情节，整体感知文本，讨论发现玛蒂尔德的痛苦是环境形成的，也是环境逼迫而作出改变和丰满起来的，从而正确理解、把握环境和人物性格塑造的关系。在此基础上，通过对人物形象的多侧面分析，讨论得出玛蒂尔德的性格是“虚荣享乐与诚信坚强的对立统一”，相应地作者对玛蒂尔德的态度既有讽刺批判又有同情赞美。人物形象、性格分析是小说阅读教学的重要内容，像《项链》这样意蕴丰厚的小说，强调人物悲剧的形成是爱慕虚荣，宏观上把握文本的主旨，但还略嫌不足。如能进一步分析，玛蒂尔德悲剧的根源是源于健康自我意识的缺失，这样的阅读教学更加契合职校生的学情和心理特点。这就需要通过下一环节对小说细节的把握。
二、 抓住关键，培养学生心理描写的感受力和推理能力。
这一环节引导学生顾及全篇，前后联系，进行还原性总结分析。文章的心理描写细致深入，是切入文本的端口，也是文本表达的价值所在。重点分析心理描写，可以进一步深入理解文本，帮助学生形成关于心理描写的知识结构，以及相应的认知结构，进而实现语文阅读教学的迁移价值。课堂进行巧妙得体的有倾向性的启发引导，玛蒂尔德起初没有建立健康的自我形象，因为健康的自我形象是一种自尊自信的状态：她看不到自己独特的价值，盲目和别人攀比，不接纳自己的生活状态，活在别人的眼里，在意别人的评价，并以别人评价的高低来判断自我价值的高低。当她穿上漂亮的衣服、戴上钻石项链、“吸引男宾的注视”、“女人的羡妒”时，她就会觉得特别兴奋，就会陶醉，当没有漂亮服装、没有珠宝、“没有女朋友那么有钱”，就觉得自己没有价值，很自卑，所以她时常显得“郁闷、不安、忧愁”。但在玛蒂尔德偿还债务的十年时间里，她健康的自我形象恢复了，对自己有了信心，所以当她和朋友佛来思节重逢时，虽然受了很多“苦楚”，变成一个佛来思节夫人不认识的“平民妇女”了，但她带着“天真的”“得意的”神情说起那挂丢失的项链，说明那些不快乐的问题都迎刃而解了。在教师主导的师生、生生紧扣文本的阅读教学中，学生的想象力、感受力和推理力都得到了训练。联系身边的同学或自己，很多人无法在内心深处建立自信，常常有意无意拿自己短处与人相比，既不会珍惜自己拥有的，又认识不到每个人都不完美这一事实，结果对自己不满意、不自信。这就是不健康的自我意识。
自我形象，也就是心理学所说的自我意识，是心理健康的第一要素。通过宏观把握《项链》的主旨，遵循学生的阅读心理，将阅读的思维方式，渗透在学生的阅读行为当中，转化为一种阅读策略，学生会随着对文本信息的不断摄取而加以新的编码、演绎，从而架构自己的人生观、价值观。用经典的文学案例《项链》教育学生生命的意义在于活出真我，并完成充满各种潜能的明天的我。所以，要学会正确地接纳自我、认识自我、评价自我、规划自我、超越自我，做一个快乐、积极乐观的人。
参考文献：
[1]张超.《〈项链〉教学实录》《中学语文教学》[J].2009（7）.
[2]严建彪.《关乎宏旨 应然而生》《中学语文教学》[J].2009（11）.
作者简介：
曹纳雄，中学高级教师，湖南省郴州市，郴州职业技术学院。
关键词：宏观把握；细部品读；情节；玛蒂尔德；人物形象；健康；自我意识
进入职业技术学院求学的一般是学习成绩不理想、家庭条件不太好的学生，普遍心理脆弱敏感。语文阅读教学既是对学生进行心理辅导的有效途径，也是帮助学生建立起精神家园的最为闪光迷人的价值所在。细究起来，语文阅读教学有三大基本功能：一是传播人类文明，这是语文阅读教学的文化传承功能；二是引导学生掌握语文知识、培养语文能力、提升语文素养，这是语文阅读教学的学科认知功能；三是培养学生良好的思维方式和生活习惯，形成健康的人生观和价值观。这三大功能，体现在语文阅读教学的理念中，融入到教材的每一个文本中，可进一步提炼出三大关键问题：一是在文本中读到了什么；二是文本蕴含着怎样的语文知识、语文能力；三是通过阅读文本，构建起怎样的人生观、价值观。这三点，是阅读教学时刻应关注的问题，它既宏观文本的主旨，又提挈教学，激荡学生思维的产生、演进、升华，遵循并关注学生形成正确的人生观、价值观。
《项链》这类经典文本的教学，面对文学阅读积累不深的职校学生，利用语文阅读教学的新理念、新方法、新思维，可以围绕课堂教学的三维目标对文本宏观把握、细部品读，主要思路如下：
一、 潜心研读，深入文本。
教师围绕人物形象的把握，分析玛蒂尔德性格的产生、形成和改变的深层原因，精心设计问题，作为课堂导向，探究文本的深厚意蕴。现实主义小说塑造人物的方式，大体是通过设置假定情境和按照因果链的推动、展开情节来实现对人物复杂性格的塑造。引导学生阅读文本，發现玛蒂尔德梦想和现实的矛盾：“生在一个小职员的家里”、嫁给“教育部的一个小书记”，但是她梦想过“高雅和奢华”的上流社会的生活，并且成为“得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力”的贵妇人。通过引导学生挖掘文本，发现法国当时的社会风尚：“她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她”“在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格”，这些条件玛蒂尔德有些具备，有些不具备，长得“美丽动人”却没嫁给“有钱人”，这就是她痛苦的原因。再结合“借项链”和“失项链”的情节，整体感知文本，讨论发现玛蒂尔德的痛苦是环境形成的，也是环境逼迫而作出改变和丰满起来的，从而正确理解、把握环境和人物性格塑造的关系。在此基础上，通过对人物形象的多侧面分析，讨论得出玛蒂尔德的性格是“虚荣享乐与诚信坚强的对立统一”，相应地作者对玛蒂尔德的态度既有讽刺批判又有同情赞美。人物形象、性格分析是小说阅读教学的重要内容，像《项链》这样意蕴丰厚的小说，强调人物悲剧的形成是爱慕虚荣，宏观上把握文本的主旨，但还略嫌不足。如能进一步分析，玛蒂尔德悲剧的根源是源于健康自我意识的缺失，这样的阅读教学更加契合职校生的学情和心理特点。这就需要通过下一环节对小说细节的把握。
二、 抓住关键，培养学生心理描写的感受力和推理能力。
这一环节引导学生顾及全篇，前后联系，进行还原性总结分析。文章的心理描写细致深入，是切入文本的端口，也是文本表达的价值所在。重点分析心理描写，可以进一步深入理解文本，帮助学生形成关于心理描写的知识结构，以及相应的认知结构，进而实现语文阅读教学的迁移价值。课堂进行巧妙得体的有倾向性的启发引导，玛蒂尔德起初没有建立健康的自我形象，因为健康的自我形象是一种自尊自信的状态：她看不到自己独特的价值，盲目和别人攀比，不接纳自己的生活状态，活在别人的眼里，在意别人的评价，并以别人评价的高低来判断自我价值的高低。当她穿上漂亮的衣服、戴上钻石项链、“吸引男宾的注视”、“女人的羡妒”时，她就会觉得特别兴奋，就会陶醉，当没有漂亮服装、没有珠宝、“没有女朋友那么有钱”，就觉得自己没有价值，很自卑，所以她时常显得“郁闷、不安、忧愁”。但在玛蒂尔德偿还债务的十年时间里，她健康的自我形象恢复了，对自己有了信心，所以当她和朋友佛来思节重逢时，虽然受了很多“苦楚”，变成一个佛来思节夫人不认识的“平民妇女”了，但她带着“天真的”“得意的”神情说起那挂丢失的项链，说明那些不快乐的问题都迎刃而解了。在教师主导的师生、生生紧扣文本的阅读教学中，学生的想象力、感受力和推理力都得到了训练。联系身边的同学或自己，很多人无法在内心深处建立自信，常常有意无意拿自己短处与人相比，既不会珍惜自己拥有的，又认识不到每个人都不完美这一事实，结果对自己不满意、不自信。这就是不健康的自我意识。
自我形象，也就是心理学所说的自我意识，是心理健康的第一要素。通过宏观把握《项链》的主旨，遵循学生的阅读心理，将阅读的思维方式，渗透在学生的阅读行为当中，转化为一种阅读策略，学生会随着对文本信息的不断摄取而加以新的编码、演绎，从而架构自己的人生观、价值观。用经典的文学案例《项链》教育学生生命的意义在于活出真我，并完成充满各种潜能的明天的我。所以，要学会正确地接纳自我、认识自我、评价自我、规划自我、超越自我，做一个快乐、积极乐观的人。
参考文献：
[1]张超.《〈项链〉教学实录》《中学语文教学》[J].2009（7）.
[2]严建彪.《关乎宏旨 应然而生》《中学语文教学》[J].2009（11）.
作者简介：
曹纳雄，中学高级教师，湖南省郴州市，郴州职业技术学院。