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【摘 要】 在小学英语教学中，时态是教学的难点，如果用探究式教学让学生自己分析、归纳、总结，学生可以取得事半功倍的效果。笔者结合自己的教育实践，针对小学时态学习进行一些探讨。
【关键词】 小学；英语；时态；探究
在小学英语教学中，时态是教学的难点，学生对四种基本时态的理解和把握非常容易产生混淆。如果用探究式教学让学生自己分析、归纳、总结，学生可以取得事半功倍的效果。现在我结合自己的教育实践，针对小学时态学习进行一些探讨。
一、小学生在时态学习中存在的普遍问题
首先是对各时态的概念、构成及用法是机械记忆，记忆时间太短。其次是对各种时态的构成和用法常常产生混淆。最后是对各时态的时间状语、标志副词理解不透。
二、小学英语时态教学探究式教学策略
针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索：
1. 采取有效途径，把学生的机械记忆转变为理解记忆，把短时记忆转变为长久记忆。老师在时态概念、构成、用法的讲授时，可适当运用汉语讲解，利用学生对汉语的熟悉优势，强调汉语没有时态，并与英语进行对比讲解，让学生理解时态就是谓语形式和时间状语的各种变化。
2. 利用时间轴图表，让学生对四种时态的时间分界点，时间范围及常用的时间状语进行总体把握。
3. 布置有效的学习任务和创建良好的英语语言环境，尽量让课堂生活化，学生在英语交流中才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促写的目的，从而在交际中使用语言，理解掌握时态语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种时态语法现象，如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接著，再运用自己设计的表格，综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，针对四种时态概念又有了进一步的感知。老师可以问学生这些问题：What do you usually do every day？What are you doing now？What did you do yesterday ＼last...？What are you going to do tomorrow ＼next...？这种随意式的提问，学生相当喜欢，在提问的过程中学生之间相互帮助、 相互纠正。体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量，学生在课堂中能够畅谈自己熟悉的话题，课堂教学贴近生活，会让学生有话要说，有话想说。
4. 在合作探索中运用时态。小学高年级是时态语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，六年级学习一般过去时和一般将来时，这样，大部分最为基本的时态知识在小学阶段已学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固， 底气不足。心里学研究表明，任何一种能力或技能都是在以学生为主体基础上参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用探究式模式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
学习一门语言，必须学习其语法知识，针对英语而言，时态是英语语法中的重中之重，英语时态知识的欠缺会对学生准确地运用英语交流产生较大的影响。小学阶段我们要“以人为本”进行基本的四种英语时态教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践交流活动，让学生能得心应手，提高语言综合运用能力，从而提高口头输出的准确性。
【参考文献】
[1] 李超. 译林版小学英语四种时态的教学策略[J]. 校园英语，2017（33）.
[2] 吴雅玲. 浅析小学英语时态教学策略[J]. 考试周刊，2018（10）.
【关键词】 小学；英语；时态；探究
在小学英语教学中，时态是教学的难点，学生对四种基本时态的理解和把握非常容易产生混淆。如果用探究式教学让学生自己分析、归纳、总结，学生可以取得事半功倍的效果。现在我结合自己的教育实践，针对小学时态学习进行一些探讨。
一、小学生在时态学习中存在的普遍问题
首先是对各时态的概念、构成及用法是机械记忆，记忆时间太短。其次是对各种时态的构成和用法常常产生混淆。最后是对各时态的时间状语、标志副词理解不透。
二、小学英语时态教学探究式教学策略
针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索：
1. 采取有效途径，把学生的机械记忆转变为理解记忆，把短时记忆转变为长久记忆。老师在时态概念、构成、用法的讲授时，可适当运用汉语讲解，利用学生对汉语的熟悉优势，强调汉语没有时态，并与英语进行对比讲解，让学生理解时态就是谓语形式和时间状语的各种变化。
2. 利用时间轴图表，让学生对四种时态的时间分界点，时间范围及常用的时间状语进行总体把握。
3. 布置有效的学习任务和创建良好的英语语言环境，尽量让课堂生活化，学生在英语交流中才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促写的目的，从而在交际中使用语言，理解掌握时态语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种时态语法现象，如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接著，再运用自己设计的表格，综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，针对四种时态概念又有了进一步的感知。老师可以问学生这些问题：What do you usually do every day？What are you doing now？What did you do yesterday ＼last...？What are you going to do tomorrow ＼next...？这种随意式的提问，学生相当喜欢，在提问的过程中学生之间相互帮助、 相互纠正。体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量，学生在课堂中能够畅谈自己熟悉的话题，课堂教学贴近生活，会让学生有话要说，有话想说。
4. 在合作探索中运用时态。小学高年级是时态语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，六年级学习一般过去时和一般将来时，这样，大部分最为基本的时态知识在小学阶段已学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固， 底气不足。心里学研究表明，任何一种能力或技能都是在以学生为主体基础上参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用探究式模式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
学习一门语言，必须学习其语法知识，针对英语而言，时态是英语语法中的重中之重，英语时态知识的欠缺会对学生准确地运用英语交流产生较大的影响。小学阶段我们要“以人为本”进行基本的四种英语时态教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践交流活动，让学生能得心应手，提高语言综合运用能力，从而提高口头输出的准确性。
【参考文献】
[1] 李超. 译林版小学英语四种时态的教学策略[J]. 校园英语，2017（33）.
[2] 吴雅玲. 浅析小学英语时态教学策略[J]. 考试周刊，2018（10）.