论文部分内容阅读
一直以来，培养学生的阅读能力都是初中英语课程的重要目标之一。如何使学生的阅读能力在有限的英语课堂内得到提高，教师的备课是关键。如今的英语阅读课，教师们以二语习得中的输入输出理论为基础，通过研讨，打磨，培训，倾听，借鉴，不约而同的摸索出了一套固定的环节设置方法：课前导入、快速阅读（Read fast）、精细阅读（Read Carefully）、答疑解惑（Question Time）、总结（Summary）、 小组活动（Groupwork）、写作（Writing）。这一成熟的设计思路既符合教育学中“不陵节而施”“循序渐进”的教学原则，又提高了学生对英语阅读课的兴趣与参与度，教学效果亦有明显改善。下面浅谈如何通过课堂环节的有效设置，提高初中生英语阅读课的效率。
第一，整體把握，分门别类。在掌握学情的前提下，通读课文，熟悉重、难点。以八下人教版Unit5 Reading Do you remember what you were doing？为例，重难点分两类：第一类是巩固基础知识，如掌握单词表中的黑体词passage， pupil， terrorist， silence， date， truth;词组important events， be completely shocked， in silence， take down， have meaning to…， tell the truth， hardly think clearly， the rest of以及句型were/was doing sth的使用。第二类为培养阅读表达能力，即描述过去发生的事件（events）。相比较而言，第二类为第一类的升华所得，也是学生完成最终输出活动的关键。但如果学生不能熟练、扎实的达成第一类的目标，则一切皆为空谈。因此，为确保第一类目标的实现，应首先设Self-Study环节，即课前亦作业的形式使学生记住单词、词组，课堂以提问的形式检查，扫清识词障碍。在此之前的听说课，学生以及接触并学习句型were/was doing sth（过去进行时），可在本课开始时，结合时事要点（四川凉山火灾），进行第二环节（Pairwork）：
A：What were you doing when you heard the news？
B：When I heard the news， I was…
这样既能复习，又起到引出题目，自然过渡下一环节的作用。
第二，由泛至精，由宽变窄。第三环节为Read fast，问题及其答案应能统领全文：文章共谈论了两件事，分别是人们对马丁路德金之死和世贸大楼被毁的回忆。为引导学生迅速掌握文章大意，可通过“What are the two events？”进行提问。同时，也可将首句语序进行调整，引导学生填如下短语——remember what they were doing，以培养学生阅读时重视文章首句与题目的意识，知晓其内在关联。在题目顺序安排时，本着教育学由易到难，由浅入深的原则，应调整为：填空在前，答句在后，如下所示：
1.When people heard the news of important events， they often remember__________.
2. What are the two events in America？
在第四（Read Carefully）环节中，针对已经提及的两个事件，应逐个做精致讨论。其“精”不是死抠每个词，每句话的含义，而是为输出埋下深层次的伏笔。细读文章，不难发现，两个不同的事件都是从when， where， what， how do they feel， why 等方面描述。如想使接下来的环节顺利进行，必须使学生意识到从这五方面谈论过去事件的必要性。考虑到分析完第二个事件后会紧跟Summary，因此第二事件的课件展示须使这五方面十分明确，思维导图是个不错的方法。至于第一事件，为避免重复，有所创新，可首先对此篇幅文本细节理解进行考查（如判断正误），接下来针对事件从该五方面进行口头提问，使学生形成初步描述事件的意识。
第三，务实分层，层层递进。在第四环节结束后，接下来就是输出环节。输出环节可分三部分：Summary， GroupWork， Writing。由于前四个环节的铺垫，学生能够从五个方面回答“How to talk about important events？”问题，教师应趁势引导学生说出完整的句子。当问及感受的时候，教师可追问：What feeling do you know？ 带领学生回忆有关形容词的同时，学生也会自然想起本课文中的be completed shocked， scared， in silence等新词组。
由于前五个环节的铺垫，第六环节Groupwork呼之欲出。此环节，要求学生通过小组合作形式，传帮带，一起感知本节课描述过去发生事情的五个方面。所以四人一组，以访谈的形式，一问四答，其脚本应如下：
A： When did …？
B： …
A： Where did / was…？
C：…
A： What were/was you/ your friend doing when you hear the event？
D： ……
A： How did you feel about the event…？
B： ……
A： Why…？
C： ……
针对不同学生的学情，可考虑是否提前给学生安排固定的事件供其描述。事件本身有较高的关注度，以便学生有话可说。比如近期的上合组织青岛峰会等。为提高课堂效率，涉及到回答when句的时间，可由教师提前告知学生，而关于他们的感受的单词，教师可一一列举在黑板上，学生印象深刻，亦可用于第七环节——作文。作文要求就某一过去事件从时间、地点、当时正在做的事情以及感受进行描述。总的来说，输出环节更可根据文本的不同而体现处理上的多样化，但应求实。且教师应该清楚的预设到：学生随着最后三个环节的推进，难度不断提高，“过关”的人数也在递减。如要保证所有学生的前进的基础上，缩短他们之间的差距且都有所收获，则需在布置作业时实施分层，符合所有水平学生的最近发展区。
教学有法，但也需因课、因人而异。教学时应多从细节入手，本着环节为知识点服务的原则，使学生在这节课上，循环、多样地加深对知识点的记忆、理解，且与时俱进，贴近生活，学生会定会学实，学活，活用。
【作者简介】褚文采，山东省青岛市第二十三中学。
第一，整體把握，分门别类。在掌握学情的前提下，通读课文，熟悉重、难点。以八下人教版Unit5 Reading Do you remember what you were doing？为例，重难点分两类：第一类是巩固基础知识，如掌握单词表中的黑体词passage， pupil， terrorist， silence， date， truth;词组important events， be completely shocked， in silence， take down， have meaning to…， tell the truth， hardly think clearly， the rest of以及句型were/was doing sth的使用。第二类为培养阅读表达能力，即描述过去发生的事件（events）。相比较而言，第二类为第一类的升华所得，也是学生完成最终输出活动的关键。但如果学生不能熟练、扎实的达成第一类的目标，则一切皆为空谈。因此，为确保第一类目标的实现，应首先设Self-Study环节，即课前亦作业的形式使学生记住单词、词组，课堂以提问的形式检查，扫清识词障碍。在此之前的听说课，学生以及接触并学习句型were/was doing sth（过去进行时），可在本课开始时，结合时事要点（四川凉山火灾），进行第二环节（Pairwork）：
A：What were you doing when you heard the news？
B：When I heard the news， I was…
这样既能复习，又起到引出题目，自然过渡下一环节的作用。
第二，由泛至精，由宽变窄。第三环节为Read fast，问题及其答案应能统领全文：文章共谈论了两件事，分别是人们对马丁路德金之死和世贸大楼被毁的回忆。为引导学生迅速掌握文章大意，可通过“What are the two events？”进行提问。同时，也可将首句语序进行调整，引导学生填如下短语——remember what they were doing，以培养学生阅读时重视文章首句与题目的意识，知晓其内在关联。在题目顺序安排时，本着教育学由易到难，由浅入深的原则，应调整为：填空在前，答句在后，如下所示：
1.When people heard the news of important events， they often remember__________.
2. What are the two events in America？
在第四（Read Carefully）环节中，针对已经提及的两个事件，应逐个做精致讨论。其“精”不是死抠每个词，每句话的含义，而是为输出埋下深层次的伏笔。细读文章，不难发现，两个不同的事件都是从when， where， what， how do they feel， why 等方面描述。如想使接下来的环节顺利进行，必须使学生意识到从这五方面谈论过去事件的必要性。考虑到分析完第二个事件后会紧跟Summary，因此第二事件的课件展示须使这五方面十分明确，思维导图是个不错的方法。至于第一事件，为避免重复，有所创新，可首先对此篇幅文本细节理解进行考查（如判断正误），接下来针对事件从该五方面进行口头提问，使学生形成初步描述事件的意识。
第三，务实分层，层层递进。在第四环节结束后，接下来就是输出环节。输出环节可分三部分：Summary， GroupWork， Writing。由于前四个环节的铺垫，学生能够从五个方面回答“How to talk about important events？”问题，教师应趁势引导学生说出完整的句子。当问及感受的时候，教师可追问：What feeling do you know？ 带领学生回忆有关形容词的同时，学生也会自然想起本课文中的be completed shocked， scared， in silence等新词组。
由于前五个环节的铺垫，第六环节Groupwork呼之欲出。此环节，要求学生通过小组合作形式，传帮带，一起感知本节课描述过去发生事情的五个方面。所以四人一组，以访谈的形式，一问四答，其脚本应如下：
A： When did …？
B： …
A： Where did / was…？
C：…
A： What were/was you/ your friend doing when you hear the event？
D： ……
A： How did you feel about the event…？
B： ……
A： Why…？
C： ……
针对不同学生的学情，可考虑是否提前给学生安排固定的事件供其描述。事件本身有较高的关注度，以便学生有话可说。比如近期的上合组织青岛峰会等。为提高课堂效率，涉及到回答when句的时间，可由教师提前告知学生，而关于他们的感受的单词，教师可一一列举在黑板上，学生印象深刻，亦可用于第七环节——作文。作文要求就某一过去事件从时间、地点、当时正在做的事情以及感受进行描述。总的来说，输出环节更可根据文本的不同而体现处理上的多样化，但应求实。且教师应该清楚的预设到：学生随着最后三个环节的推进，难度不断提高，“过关”的人数也在递减。如要保证所有学生的前进的基础上，缩短他们之间的差距且都有所收获，则需在布置作业时实施分层，符合所有水平学生的最近发展区。
教学有法，但也需因课、因人而异。教学时应多从细节入手，本着环节为知识点服务的原则，使学生在这节课上，循环、多样地加深对知识点的记忆、理解，且与时俱进，贴近生活，学生会定会学实，学活，活用。
【作者简介】褚文采，山东省青岛市第二十三中学。