所谓学习动机，就是引起、维持个体的学习活动，使活动朝向一定目标的心理倾向，是学生学习活动积极性的来源，是推动学生学习的内在动力，所以激发和培养学生的学习动机是教学成功的关键。那么如何激发和培养学生的学习动机呢？
　　一、外部学习动机的作用和培养
　　所谓外部学习动机就是指因学习的外部后果而引起的学习动机，它与知识本身、学习活动没有内在联系，只是把学习作为实现某种目标的手段，成为外部诱因。例如：为了达到实现自己的理想，为了取得好成绩。学习中有了外部学习动机，才有学习的恒心和毅力，物理中有许多抽象的概念，还有不少繁杂的分析和计算等，要完成这些学习任务，必须培养学生的外部学习动机或增强学习动机的强度，才能有毅力、有恒心克服困难，坚持完成整个学习过程。
　　目的教育是培养外部学习动机的重要途径之一，而新课程教学目标三维度的提升：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，能使目的教育更见成效。在“知识与技能”　目标教学中，新教材的做法是，在传授知识的同时，更注重能力的培养，而在学物理中获得的诸如理解、综合分析、计算等许多能力，不论他以后是否从事的是物理方面的工作，都会使他终身受用的，这样学生对学物理的目的就有了更广阔长久的认识。在“过程与方法”目标教学中，新教材的做法是，在掌握知识的同时，领悟和欣赏物理学家怎样看待自然界中的事物，怎样说明自然界如何运行的，其融入了科学思想教育和学习方法的指导，培养了良好的学习习惯，帮助学生提高了学习效率，使学生学得轻松，提高了目的教育的成效，外部学习动机更易培养。在“情感、态度与价值观”　目标教学中，教材也有大量创新，特别是在内容编排和呈现方式上，在关注科学思想、科学过程、情、态、价以及在引导学习方式改变方面，都做了许多有益的探索，也为教师的创新教学提供了新的平台和大的空间，使目的教育更见成效。
　　二、内部学习动机的作用和培养
　　所谓内部学习动机是指由于学习活动本身的意义和价值所引发的动机的满足，学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或是在学习中获得兴趣，学起来有味，从而产生强有力的认识内驱力。这种内驱力就是一种指向学习任务的学习动机。内部学习动机还带有一定的感情色彩，学生的内部学习动机激发后，他不仅乐意学而且思路开阔、学习效率高，正如孔子说的：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
　　在“过程与方法”目标教学中，注重分析思路和方法的渗透，着力展现“重过程”，让学生感悟一个求知的过程，一种思想方法，一种用“已知”求解“未知”的精妙，使学习过程成为学生重新发现知识的过程，当发现和创造的乐趣伴随着学生时，学生对所学的知识产生强烈的内部学习动机。
　　新教材在大体继承了原教材知识结构的同时，更重视提供“情感、态度与价值观”的许多好素材，介绍的科学内容不再是独立的冷冰冰的公式和法则，更要使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感。例如在“万有引力定律”中，学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话；而牛顿更高明，他揭示了以上万个观测数据中蕴藏着的极其重大的“天机”——万有引力定律……这些，使人眼前一亮，豁然开朗，这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种积极的情感体验，从而产生强烈的内部学习动机。
　　物理是以实验为基础发展起来的，要达到掌握“知识与技能”这一主要目标，最恰当的教学方法是从实验中激发内部学习动机。第一，新教材许多内容增添了实验，有效地引起了学生的学习兴趣，帮助学生获得感知，激发了他们的学习动机。第二，新教材增多了实验来突破难点突出重点，帮助学生认识现象的本质，例如“牛顿第三定律”一节中增加了“用传感器探究作用力与反作用力的关系”的演示实验，能深层次、多角度地阐明作用力与反作用力的关系，使难点不难学，学起来轻松而有趣；第三，新教材更侧重通过探究实验，使学习过程成为学生创新设计实验、重新发现知识的过程。例如将原教材“牛顿第二定律”演示实验改良为“探究加速度与力、质量的关系”的探究实验，当学生面临着“如何找几个物理量之间的关系”的困难时，引导学生利用控制变量法找出它们两两之间的关系，在探索过程中逐一解决“怎样提供和测量物体所受的恒力”“怎样综合实验的最后结果”等问题，在不断发现问题、不断解决问题的实验探索过程中，能使学生始终保持高度的热情，不仅内部学习动机强烈，而且还提高了学生多方面的能力。
　　（作者单位：广西壮族自治区桂林市逸仙中学）