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面对新课程大纲的要求，英语学习的指导理念有了很大的变化：从怎么教人学到“如何学”再到如何帮助学习者学好英语。老师教的内容总是有限的，“教是为了不教”，如何在学生打好基础的前提下，培养学生浓厚的学习、运用英语的兴趣，养成良好的学习习惯，真正帮助学生学好英语，会学、会用英语呢？这是个现实的问题，要解决它，需要方方面面的努力。就初中英语而言，课堂教学是关键，下面我就此谈几点拙见。
1.备课重在备学生
新课标强调：教学应以人为本，让不同的人在英语上得到不同的发展。的确，学生是教育教学的主体对象，是一个个发展中的人，亦是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人，因此，在备课时，头脑中绝不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，更重要的是切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导他们主动探索、学习新知识。备课时要做到“心中有学生”，让学生在学习中感受到乐趣，而不是痛苦。只有这样，学生才会学得更主动，课堂也不是机械兑现教案的过程。
2.重视合作学习
组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力营造全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。很多事情一个人坚持显得“异类”，很难成功，即使再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组；二是指导各小组制订出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体、可操作性强、有层次性；三是在学生自主的基础上确定竞争对手，每组有对手，每人也有对手；四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生、每个小组都在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。
3.设置游戏，激活课堂
游戏是教学的一种辅助性手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂游戏应该做到三点：
3.1在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，必须选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。
3.2在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。
3.3在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。
4.如何搞好阅读教学
现在的英语课本，每个单元都有相配套的阅读材料，因此教学中我们都少不了采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么，在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师适当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
4.1自读之前启发讲：在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
4.2重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
4.3疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4.4合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
4.5总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
5.初中英语课堂如何“提问”
5.1明确“提问”教学的目标性。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能启发学生的思维，激发学生的兴趣和促进学生发展。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，以激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，培养学生的创造力。
5.2注重“提问”教学的艺术性。提问是一种艺术。前苏联教育家苏霍母林斯基说：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧。
5.2.1表述清晰。教师提问表述应该严密、详细和清楚，清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
5.2.2机会均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度加大，以促使其更好地发展。
5.2.3反馈及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自卑感强，压力大，教师的一点点表扬，都会给他们信心和动力。只有及时地肯定反馈，才能活跃英语课堂学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下不断进步。
1.备课重在备学生
新课标强调：教学应以人为本，让不同的人在英语上得到不同的发展。的确，学生是教育教学的主体对象，是一个个发展中的人，亦是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人，因此，在备课时，头脑中绝不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，更重要的是切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导他们主动探索、学习新知识。备课时要做到“心中有学生”，让学生在学习中感受到乐趣，而不是痛苦。只有这样，学生才会学得更主动，课堂也不是机械兑现教案的过程。
2.重视合作学习
组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力营造全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。很多事情一个人坚持显得“异类”，很难成功，即使再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组；二是指导各小组制订出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体、可操作性强、有层次性；三是在学生自主的基础上确定竞争对手，每组有对手，每人也有对手；四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生、每个小组都在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。
3.设置游戏，激活课堂
游戏是教学的一种辅助性手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂游戏应该做到三点：
3.1在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，必须选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。
3.2在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。
3.3在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。
4.如何搞好阅读教学
现在的英语课本，每个单元都有相配套的阅读材料，因此教学中我们都少不了采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么，在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师适当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
4.1自读之前启发讲：在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
4.2重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
4.3疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4.4合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
4.5总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
5.初中英语课堂如何“提问”
5.1明确“提问”教学的目标性。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能启发学生的思维，激发学生的兴趣和促进学生发展。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，以激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，培养学生的创造力。
5.2注重“提问”教学的艺术性。提问是一种艺术。前苏联教育家苏霍母林斯基说：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧。
5.2.1表述清晰。教师提问表述应该严密、详细和清楚，清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
5.2.2机会均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度加大，以促使其更好地发展。
5.2.3反馈及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自卑感强，压力大，教师的一点点表扬，都会给他们信心和动力。只有及时地肯定反馈，才能活跃英语课堂学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下不断进步。