【摘 要】
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目的 探讨微课结合PBL和CBL教学法在呼吸与危重症临床教学中的应用价值,为提高教学质量提供参考依据.方法 对2019年6月3日-2020年9月6日期间某院呼吸与危重症医学科实习的80名学生进行呼吸与危重症临床教学.根据教学方法的不同将80名学生随机分为传统教学组、微课结合PBL组、微课结合CBL组、微课结合PBL及CBL组,每组20名学生,分别采用上述教学方法进行教学,教学时长2个月,分别对4组实习学生的临床理论知识、实践技能操作进行评估,同时调查学生对教学的满意度.结果 微课结合PBL及CBL组实践技
【机 构】
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南京医科大学附属常州第二人民医院,江苏省,常州市,213000
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目的 探讨微课结合PBL和CBL教学法在呼吸与危重症临床教学中的应用价值,为提高教学质量提供参考依据.方法 对2019年6月3日-2020年9月6日期间某院呼吸与危重症医学科实习的80名学生进行呼吸与危重症临床教学.根据教学方法的不同将80名学生随机分为传统教学组、微课结合PBL组、微课结合CBL组、微课结合PBL及CBL组,每组20名学生,分别采用上述教学方法进行教学,教学时长2个月,分别对4组实习学生的临床理论知识、实践技能操作进行评估,同时调查学生对教学的满意度.结果 微课结合PBL及CBL组实践技能分数高于微课结合PBL组(90.50±3.19 vs 85.50±6.20,P＜0.05),具有统计学差异;微课结合PBL组、微课结合CBL组、微课结合PBL及CBL组三组理论及实践技能分数分别为(84.00±6.59)、(85.50±6.20);(84.65±5.87)、(87.10±5.650;(87.60±4.44)、(90.50±3.19),均高于传统教学组理论分数(78.30±9.06)、传统教学组实践技能分数(76.05±8.19),差异有统计学意义,P＜0.05;微课结合PBL组、微课结合CBL组、微课结合PBL及CBL组满意度得分均高于传统教学组(83.35±7.24、85.50±9.16、87.40±5.48 vs 68.35±9.78,P＜0.05),差异有统计学意义.结论 微课结合PBL和CBL教学方法值得在呼吸与危重症医学科临床教学中广泛运用.
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