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【摘要】为实现课堂教学的高效性，我们可以先给学生创设情景，问题导学，引导学生进入问题情景中，从而使学生积极地参与到课堂教学中。这样有利于增强学生对学习的兴趣，启迪学生的思维。笔者在教学实践中，基于培养学生的问题意识和解决问题的能力为出发点，让学生认识物理的学习方法，深刻感悟理解能力对物理学习的重要作用，着重对"问题导学"教学模式在物理课堂上的应用做了探究分析。结合情景，设计和生成问题链或问题族，把教学内容和学习过程置于其中，以问题为驱动和载体，串联起学生的主体、教师的主导、探究的过程、知识的获得、能力的提升等要素，以打造高效物理课堂。
【关键词】创设情景；问题导学；高效课堂
英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题——解决——新问题——再解决……这是人们认识世界的一般规律。反映到物理课堂教学中，就是要以问题为引导，展开思考、实践等学习活动。
本学期，我校继续推进“问题导学，启迪思维”为核心的“20 20”的课堂教学模式。学生是学习的主体，“20 20”的课堂教学模式，解决了学生在课堂上的自主时间保证；而“问题导学，启迪思维”的实施，可依据教学内容和要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究及解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。为此，我们结合本学科的特点，积极响应学校的号召，实践总结了物理学科“问题导学”教学模式。
一、建“问题导学”基本模式
顾明远主编的《教育大辞典》中有“问题教学”词条，该条实际与“问题导学”接近，是这样解释的：“通过设置情景，提出、解决问题进行教学。”可见问题导学模式是指教师根据教学的需要，以“问题”为核心，从教学内容出发，设计一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，由学生通过自己的努力结合已有的知识及能力，自已寻找问题的解决方法，并得出结论的教学方式。通过问题导学使学生在知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。
“问题导学”教学模式的主要环节和流程是：问题发现→问题解决→问题感悟。围绕这样的流程和环节，在教学中需要做到：（1）教师根据教学内容要求和学生认知水平，创设恰当的情景，激起学生积极的创造性思维活动，引导学生从情景中发现问题提出问题；（2）教师结合情景和思考，设计一系列具体的、有意义的小问题（问题链或问题族），分化教学的重难点，串接学生的思维过程；（3）教师营造宽松、民主的课堂氛围，依据学生对问题的认识和思考，引导学生进行多角度、多层次的探究，帮助学生在互动交流中解决问题，促进学生的知识、技能、情感的全面发展；（4）教师引导学生在反思的基础上对问题及其解决过程进行归纳总结，使学生通过感悟对物理规律有更深刻的理解，并且在进一步的思考（疑问）中延伸拓展、生疑引思……
二、筑物理高效课堂
下面以人教版高中物理选修3-2第五章第一节《交变电流的产生》一课为例，展示 “问题导学”教学模式的具体实施。
（一）学始于疑 ——我观察、我思考、我收获
1.交变电流的概念
（1）实验演示从墙面插座中获得的电流与由干电池获得的电流的波形图，为什么波形不一样，引导观察思考，发现异同点。
①什么是直流电？简称什么？
②什么是交流电？简称什么？
（2）演示课本P31“做一做”中的实验，请同学们观察发光二极管的发光情况，说明产生的是哪种电流？分析转轴与磁场方向的关系，得出如下结论
结论：当线圈绕__________________________的轴转动时会产生交变电流。
宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。本节课，在课堂导入部分，创设情景，激发学生强烈的好奇心，激起学生积极的创造性思维活动，心生疑问。引导学生从分析对比和讨论中认识交变电流。第二个情景，让学生即时运用，清楚当线圈绕着中轴转动时会产生交变电流。
（二）质疑探究——质疑解疑、合作探究
1.探究交变电流的特点
看课本P32图5.1-3与图4，分析：
（1）为什么矩形线圈在匀强磁场中匀速转动时线圈里能产生交变电流？
①当abcd线圈在磁场中绕OO′轴转动时，哪些边切割磁感线？
②当ab边向上、cd边向下运动时，线圈中感应电流的方向如何？
③当ab边向下、cd边向上运动时，线圈中感应电流的方向如何？
（2）线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最大？
（3）线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最小？
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
本环节结合情景，精心设计这一问题链，把教学重难点置于其中，以问题为驱动和载体，引导学生积极思考，讨论析疑，运用已学知识各个击破，最后清晰线圈中感应电流的方向判断。最后，注意引导学生寻找更多的方法确定感应电流的方向。
2.交变电流的变化规律
（1）推导
在磁感应强度B的匀强磁场中，矩形線圈逆时针绕中轴匀速转动，角速度为ω。图中标a的小圆圈表示线圈cd边的横截面，ab、cd长度为L1，ad、bc长度为L2，设线圈平面从中性面开始转动。则经时间t，ab边产生的感应电动势多大？ ①线圈与中性面的夹角是多少？
②ab边速度方向与磁场方向夹角多大？
③ab边的速度是多少？
④ab边产生的感应电动势多大？
⑤整个线圈中感应电动势多大？若线圈的匝数为N匝呢？
（2）规律
令Em=_____________，感应电动势的瞬时值 e=_____________。
若线圈为N匝，Em=_____________，e=_____________。
结论：线圈在匀强磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，产生的感应电流是按_____________规律变化的，这种交变电流叫_____________，简称_____________。
创设情景，引导学生思考如何确定线圈ab边产生的感应电动势。引导学生分析过程，步步为营，尝试把主干问题细化，分割成为一系列的小问题。通过探究线圈转动时间t过程中ab边产生的感应电动势，清晰整个线圈产生的感应电动势。这是本节课的难点知识，教师要注意引导学生分析过程，分割问题，鼓励大胆提问，并及时板书关键问题。让提出的关键问题成为学生重点思考的对象。这也是激发学生积极大胆提出问题的一条有效途径。
（三）及时运用——小试牛刀、解决问题
课堂练习（1）在图5中做出磁通量随时间变化的图像；
（2）在图6中作出感应电动势随时间变化的图像。
（3）在图6中，设磁感应强度为0.01T，单匝线圈边长AB=20cm，宽AD为10cm，转速为50r/s，求线圈转动时感应电动势的最大值。
（四）总结感悟 ——主动梳理、大胆提问
本节课主要了以探讨下几个问题：
1.正弦式交变电流如何产生？
2.从中性面开始计时，感应电动势的表达式？
3.中性面的特点？
最后，今天，你提问了吗？
课堂的最后，往往是压轴好戏。先引导学生小结课堂，全面认识此节课的学习内容。再以今天，你提问了吗发问，引导学生进一步思考课堂。在本节课，此环节还安排教学内容。创设情景引导学生思考提问：
①若电路为纯电阻，总电阻为R，则瞬时电流为：
②若外电阻为R，线圈内阻为r，路端电压的瞬时值为：
（五）巩固应用 ——实际操作，内化延伸
作业：一台发电机在产生正弦式电流。如果发电机电动势的峰值为 ，线圈匀速转动的角速度为___________________或______________________。
①试写出电动势瞬时值的表达式，
②求出在t=1/600 s时感应电动势的瞬时值为多少？
③如果这个发电机的外电路只有电阻元件，总电阻为2k ，电路中电流的峰值为多少？写出电流瞬时值的表达式。
“问题导学”是一种非常有效的教学模式，它能将教师、学生从枯燥的讲解、繁多的题海中解脱出来，并能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。实践表明，课堂教学以问题为中心，培养学生会提问题和解决问题的能力，是“20 20”模式下打造高效物理课堂的有效途径。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”教育改革任重道远，让我们共同努力，依照教育教学规律，找出适合学生学习的有效教学途径，促进学生全面发展。
參考文献：
[1]卞志荣，方洪.加强原始问题教学提升学生思维品质[J].物理教师，2016，37（4）：6-9.
[2]郭如松.渗透"多元智能"的物理"问题解决"教学[J].物理教师，2016，37（2）：7-10.
[3]郑其丰，黄晶.基于认知规律打造高效课堂——"以楞次定律"第2课时教学为例[J].物理教师，2016，37（1）：13-16.
[4]高岱亮，田春风.潍坊市县级中学高一学生提出问题能力现状调查[J].物理教师，2016，37（6）：2-5.
[5]蒋天林."问题链·导学"教学模式的探索与思考[J].中学物理，2011（7）.
[6]刘成华.高中物理探究式问题情境创设的策略[J].物理教师，2015，36（12）：12-15.
【关键词】创设情景；问题导学；高效课堂
英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题——解决——新问题——再解决……这是人们认识世界的一般规律。反映到物理课堂教学中，就是要以问题为引导，展开思考、实践等学习活动。
本学期，我校继续推进“问题导学，启迪思维”为核心的“20 20”的课堂教学模式。学生是学习的主体，“20 20”的课堂教学模式，解决了学生在课堂上的自主时间保证；而“问题导学，启迪思维”的实施，可依据教学内容和要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究及解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。为此，我们结合本学科的特点，积极响应学校的号召，实践总结了物理学科“问题导学”教学模式。
一、建“问题导学”基本模式
顾明远主编的《教育大辞典》中有“问题教学”词条，该条实际与“问题导学”接近，是这样解释的：“通过设置情景，提出、解决问题进行教学。”可见问题导学模式是指教师根据教学的需要，以“问题”为核心，从教学内容出发，设计一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，由学生通过自己的努力结合已有的知识及能力，自已寻找问题的解决方法，并得出结论的教学方式。通过问题导学使学生在知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。
“问题导学”教学模式的主要环节和流程是：问题发现→问题解决→问题感悟。围绕这样的流程和环节，在教学中需要做到：（1）教师根据教学内容要求和学生认知水平，创设恰当的情景，激起学生积极的创造性思维活动，引导学生从情景中发现问题提出问题；（2）教师结合情景和思考，设计一系列具体的、有意义的小问题（问题链或问题族），分化教学的重难点，串接学生的思维过程；（3）教师营造宽松、民主的课堂氛围，依据学生对问题的认识和思考，引导学生进行多角度、多层次的探究，帮助学生在互动交流中解决问题，促进学生的知识、技能、情感的全面发展；（4）教师引导学生在反思的基础上对问题及其解决过程进行归纳总结，使学生通过感悟对物理规律有更深刻的理解，并且在进一步的思考（疑问）中延伸拓展、生疑引思……
二、筑物理高效课堂
下面以人教版高中物理选修3-2第五章第一节《交变电流的产生》一课为例，展示 “问题导学”教学模式的具体实施。
（一）学始于疑 ——我观察、我思考、我收获
1.交变电流的概念
（1）实验演示从墙面插座中获得的电流与由干电池获得的电流的波形图，为什么波形不一样，引导观察思考，发现异同点。
①什么是直流电？简称什么？
②什么是交流电？简称什么？
（2）演示课本P31“做一做”中的实验，请同学们观察发光二极管的发光情况，说明产生的是哪种电流？分析转轴与磁场方向的关系，得出如下结论
结论：当线圈绕__________________________的轴转动时会产生交变电流。
宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。本节课，在课堂导入部分，创设情景，激发学生强烈的好奇心，激起学生积极的创造性思维活动，心生疑问。引导学生从分析对比和讨论中认识交变电流。第二个情景，让学生即时运用，清楚当线圈绕着中轴转动时会产生交变电流。
（二）质疑探究——质疑解疑、合作探究
1.探究交变电流的特点
看课本P32图5.1-3与图4，分析：
（1）为什么矩形线圈在匀强磁场中匀速转动时线圈里能产生交变电流？
①当abcd线圈在磁场中绕OO′轴转动时，哪些边切割磁感线？
②当ab边向上、cd边向下运动时，线圈中感应电流的方向如何？
③当ab边向下、cd边向上运动时，线圈中感应电流的方向如何？
（2）线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最大？
（3）线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最小？
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
本环节结合情景，精心设计这一问题链，把教学重难点置于其中，以问题为驱动和载体，引导学生积极思考，讨论析疑，运用已学知识各个击破，最后清晰线圈中感应电流的方向判断。最后，注意引导学生寻找更多的方法确定感应电流的方向。
2.交变电流的变化规律
（1）推导
在磁感应强度B的匀强磁场中，矩形線圈逆时针绕中轴匀速转动，角速度为ω。图中标a的小圆圈表示线圈cd边的横截面，ab、cd长度为L1，ad、bc长度为L2，设线圈平面从中性面开始转动。则经时间t，ab边产生的感应电动势多大？ ①线圈与中性面的夹角是多少？
②ab边速度方向与磁场方向夹角多大？
③ab边的速度是多少？
④ab边产生的感应电动势多大？
⑤整个线圈中感应电动势多大？若线圈的匝数为N匝呢？
（2）规律
令Em=_____________，感应电动势的瞬时值 e=_____________。
若线圈为N匝，Em=_____________，e=_____________。
结论：线圈在匀强磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，产生的感应电流是按_____________规律变化的，这种交变电流叫_____________，简称_____________。
创设情景，引导学生思考如何确定线圈ab边产生的感应电动势。引导学生分析过程，步步为营，尝试把主干问题细化，分割成为一系列的小问题。通过探究线圈转动时间t过程中ab边产生的感应电动势，清晰整个线圈产生的感应电动势。这是本节课的难点知识，教师要注意引导学生分析过程，分割问题，鼓励大胆提问，并及时板书关键问题。让提出的关键问题成为学生重点思考的对象。这也是激发学生积极大胆提出问题的一条有效途径。
（三）及时运用——小试牛刀、解决问题
课堂练习（1）在图5中做出磁通量随时间变化的图像；
（2）在图6中作出感应电动势随时间变化的图像。
（3）在图6中，设磁感应强度为0.01T，单匝线圈边长AB=20cm，宽AD为10cm，转速为50r/s，求线圈转动时感应电动势的最大值。
（四）总结感悟 ——主动梳理、大胆提问
本节课主要了以探讨下几个问题：
1.正弦式交变电流如何产生？
2.从中性面开始计时，感应电动势的表达式？
3.中性面的特点？
最后，今天，你提问了吗？
课堂的最后，往往是压轴好戏。先引导学生小结课堂，全面认识此节课的学习内容。再以今天，你提问了吗发问，引导学生进一步思考课堂。在本节课，此环节还安排教学内容。创设情景引导学生思考提问：
①若电路为纯电阻，总电阻为R，则瞬时电流为：
②若外电阻为R，线圈内阻为r，路端电压的瞬时值为：
（五）巩固应用 ——实际操作，内化延伸
作业：一台发电机在产生正弦式电流。如果发电机电动势的峰值为 ，线圈匀速转动的角速度为___________________或______________________。
①试写出电动势瞬时值的表达式，
②求出在t=1/600 s时感应电动势的瞬时值为多少？
③如果这个发电机的外电路只有电阻元件，总电阻为2k ，电路中电流的峰值为多少？写出电流瞬时值的表达式。
“问题导学”是一种非常有效的教学模式，它能将教师、学生从枯燥的讲解、繁多的题海中解脱出来，并能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。实践表明，课堂教学以问题为中心，培养学生会提问题和解决问题的能力，是“20 20”模式下打造高效物理课堂的有效途径。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”教育改革任重道远，让我们共同努力，依照教育教学规律，找出适合学生学习的有效教学途径，促进学生全面发展。
參考文献：
[1]卞志荣，方洪.加强原始问题教学提升学生思维品质[J].物理教师，2016，37（4）：6-9.
[2]郭如松.渗透"多元智能"的物理"问题解决"教学[J].物理教师，2016，37（2）：7-10.
[3]郑其丰，黄晶.基于认知规律打造高效课堂——"以楞次定律"第2课时教学为例[J].物理教师，2016，37（1）：13-16.
[4]高岱亮，田春风.潍坊市县级中学高一学生提出问题能力现状调查[J].物理教师，2016，37（6）：2-5.
[5]蒋天林."问题链·导学"教学模式的探索与思考[J].中学物理，2011（7）.
[6]刘成华.高中物理探究式问题情境创设的策略[J].物理教师，2015，36（12）：12-15.