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说到小Q，我有一肚子的话。
我真切地记得他刚来到我们班时的样子：小小的个子、漠然的表情，对班里其他孩子热情洋溢的欢迎无动于衷，对我和小薛老师的关切问候视而不见;课堂上随意地大叫、任意地奔跑;曾经碰倒所有小朋友的杯子，撕烂了教室里绿萝的叶子，自己的课桌也被他折腾得“伤痕累累”。孩子们对小Q的意见极大，常常跑到我面前告他的状。我使出浑身解数，软硬兼施地劝说小Q，却似乎不起一丝一毫的作用。有一次，我好心地和他聊聊天，他竟然对着我的脸吹气，然后看着我一脸的不高兴，幸灾乐祸地笑。这个小Q，真是让我一度非常焦虑，甚至对他有些排斥，不想再理他。可是，他高兴的时候，会贴上来找我问这问那。看着他一脸的天真和好奇，我的怨气和委屈又会消失得无踪无影。这个小子，真是让我又爱又恨，无可奈何。
真不知道他的转变是怎么发生的。是因为那次的数学挑战吗？好像是，又好像不是。
一天中午，小Q在地毯上打滚，嘴里发出怪叫声，吵得小朋友们睡不着觉。我索性把他领到身边，和他躺在沙发上聊天。早就听闻他是个“数学奇才”，我想：不妨和他做个数学题游戏。我问：“83加69等于多少？”只见他转转脑袋，反复思量。他说一个答案，不对;再说一个，又不对;还说一个，仍然不对。他干脆一骨碌爬起来，跑到桌子旁，在本子上划拉。过了好一会儿，他跑回来，给我看一个蹩脚的竖式——他竟然算出了152！我在他的本子上画了一个大大的星星，悄悄地对他说：“你真棒！以后你要是不调皮，我还有好多题目等着你呢。”他开心地笑了。
是因为那次万圣节吗？好像是，又好像不是。
为了多了解小Q，我午餐时把他安排到自己身边。一个周五的午餐时间，我不经意间听到小Q说：“周末我要去过万圣节。”看他那兴奋劲儿，我眼前一亮：不妨让他来做个课程。于是我说：“小Q，回家和妈妈一起准备下，周一回来我给你们安排一节课，让你当小老师给大家讲讲万圣节，好不好？”他开心极了。周一那天，小Q和他妈妈如约而至，带来了万圣节的糖果、衣服和一个大南瓜。很遗憾我有任务在外开会，小薛老师参与了全程。小Q穿着万圣节的衣服，为同学们送糖果，他和妈妈还现场雕刻了南瓜灯。全班小朋友非常开心。
是因为那次的绘本课吗？好像是，又好像不是。
因为小Q的特殊，我和他的妈妈交流过很多次。随着“全课程”教育实验的全面推进，我对绘本教育意义的认识也日渐深入。每每班级中的小朋友们出现这样或那样的问题时，我总是摒弃传统意义上的说教，开始用一个个饱含深意的绘本故事去唤醒孩子的心灵。比如，有的孩子爱欺负别人，我给孩子们讲《我是霸王龙》的故事;当孩子们过于以自我为中心，总是相互指责时，我给他们讲《快乐的森林舞会》的故事;当孩子们吃饭总是挑食时，我给他们讲《肚子里有个火车站》的故事;当孩子们学习缺乏耐心，我带来了《没耐心的小蓝鹭》……
在一次谈话中，我了解到小Q妈妈也很重视孩子的阅读，并认识绘本馆的朋友，那位朋友对绘本读物相当有研究。我为此动了一番脑筋：可否借助家长的力量，吸纳优质的资源，共同打造班级文化呢？在和小Q妈妈交流后，我们敲定下周四的二、三节课上一堂绘本大课。当天，她带来了绘本馆的两位朋友——小李老师和小魏老师，他们给孩子们讲了一个生动有趣的绘本故事《我们要去捉狗熊》。小李老师对孩子的理解让我很欣赏，他放手让孩子们自由分组，每组选出一个组长，组长带领本组的10名同学把绘本的故事画下来，并且表演出来。这是我们班第一次组织这样的团队合作活动。我们欣喜地发现，孩子们从开始的混乱无序到互相协商，再到最终完美展示，表现竟然超出我们的想象。有的孩子已经展现出良好的沟通和协调能力，不急不躁，安排有序。他们自发地改进、协同，一个组比一个组表现得好。最后一个组的展示，故事情节完整、圆满，令人惊艳。这也坚定了我的一个信念：放手给孩子机会，信任孩子，他们一定能行。小Q在课堂上的表现也很不错，他所创作的画面的内容异常丰富，而且他是班里唯一一个能画出暴风雪场景的孩子，他的创造力和想象力越來越好！
是因为那些趣味数学课程吗？好像是，又好像不是。
“全课程”教育实验，让我从学科本位开始走向学科育人。数学是思维的体操，数学知识本身的严谨性、逻辑性让课堂环环相扣。然而，我们的“全课程”教育不只是培养精深的专家型人才，更注重给孩子完整而丰富的精神和情感体验，给予他们充分感知素材的机会，让孩子调动多种感官去体验、探索这个未知的世界，从而帮助孩子形成强烈的好奇心和探索欲，培养他们的自信心和坚强的意志。所以，我开始在数学课程内容上进行探索，独辟蹊径。
我设计了“扑克牌”课程，让孩子回家后和家长用扑克牌玩“10的分合”游戏。家长和孩子出的牌，牌面数字相加要等于10。如家长出1，孩子要在3秒钟内出9。让孩子在兴趣中熟练掌握10以内的加减法。我设计了“火柴棒”课程，通过摆一摆、玩一玩、试一试等多种活动，开发孩子的求异思维和创新能力，并且把实践活动带回家。玩法是孩子通过移动或去除火柴棒的根数，使得算式成立。家长们纷纷把孩子创作出的算式照片传到微信群里，一个个小创想家应运而生。我还设计了“数学写绘”课程。把绘本引入课堂，让孩子在阅读中学习如何寻找规律，并让孩子在周末创编蕴含规律的童话故事，画下来，由家长负责记录。一天早晨，小Q一进教室就埋首在桌子上画着什么，一会儿他跑过来对我说：“孙老师，你会做吗？”原来，他编了一道火柴棒的题目考我，一连就是三道。我真开心，并用相机记录下这美丽的一刻。
是因为那两张证书吗？好像是，又好像不是。
为了鼓励孩子，我努力给他们创造获得成功的机会，让每个孩子都闪光。临近期末，我和小薛老师为每个孩子颁奖，有思维之星、最美声音之星、创想之星、热爱教室之星……当孩子领到证书的那一刻，信心从他们心底升腾——不为别的，就为自己成为教室的主人、为给大家做出贡献而骄傲。而这一次，有个特别的孩子小Q，他是唯一得到了两张证书的孩子：一张是给他的，因为他的创意和进步;一张是给他妈妈的，因为她的绘本课程给课堂带来了丰盈。
是因为那次表扬吗？好像是，又好像不是。
有天下午放学，这个小Q，又迟迟不走。唉，他总是这样拖拖拉拉。我走到教室门口正要去喊他时，忽然惊住了：这个曾经对班里孩子们热情洋溢的欢迎无动于衷、对我和小薛老师的关切问候视而不见的小Q，竟然正在把一张张孩子们没来得及整理好的凳子反扣在桌子上——这是我们班为了方便家政阿姨打扫卫生的习惯。我真想去抱抱他——这个我曾经又爱又恨的孩子。第二天早上，我动情地说起这件事，教室里响起孩子们自发的掌声。我欣慰，我们小星星班，真的开始星光灿烂了。到学期末，小Q生日那天，孩子们纷纷给他送上生日祝福。而他，默默地拿起扫帚，打扫教室的卫生。这个画面，我一直深深记得。
是什么让小Q有了这么大的转变？我一直在找寻答案。我想，应该是“全课程”教育实验，让我在无缝隙的陪伴中获得了可以全方位地观察孩子、引导孩子的机会。我们听懂了孩子的一百种语言，所以，孩子终于打开了自己，走向了美好。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
（插图：罗家平）
我真切地记得他刚来到我们班时的样子：小小的个子、漠然的表情，对班里其他孩子热情洋溢的欢迎无动于衷，对我和小薛老师的关切问候视而不见;课堂上随意地大叫、任意地奔跑;曾经碰倒所有小朋友的杯子，撕烂了教室里绿萝的叶子，自己的课桌也被他折腾得“伤痕累累”。孩子们对小Q的意见极大，常常跑到我面前告他的状。我使出浑身解数，软硬兼施地劝说小Q，却似乎不起一丝一毫的作用。有一次，我好心地和他聊聊天，他竟然对着我的脸吹气，然后看着我一脸的不高兴，幸灾乐祸地笑。这个小Q，真是让我一度非常焦虑，甚至对他有些排斥，不想再理他。可是，他高兴的时候，会贴上来找我问这问那。看着他一脸的天真和好奇，我的怨气和委屈又会消失得无踪无影。这个小子，真是让我又爱又恨，无可奈何。
真不知道他的转变是怎么发生的。是因为那次的数学挑战吗？好像是，又好像不是。
一天中午，小Q在地毯上打滚，嘴里发出怪叫声，吵得小朋友们睡不着觉。我索性把他领到身边，和他躺在沙发上聊天。早就听闻他是个“数学奇才”，我想：不妨和他做个数学题游戏。我问：“83加69等于多少？”只见他转转脑袋，反复思量。他说一个答案，不对;再说一个，又不对;还说一个，仍然不对。他干脆一骨碌爬起来，跑到桌子旁，在本子上划拉。过了好一会儿，他跑回来，给我看一个蹩脚的竖式——他竟然算出了152！我在他的本子上画了一个大大的星星，悄悄地对他说：“你真棒！以后你要是不调皮，我还有好多题目等着你呢。”他开心地笑了。
是因为那次万圣节吗？好像是，又好像不是。
为了多了解小Q，我午餐时把他安排到自己身边。一个周五的午餐时间，我不经意间听到小Q说：“周末我要去过万圣节。”看他那兴奋劲儿，我眼前一亮：不妨让他来做个课程。于是我说：“小Q，回家和妈妈一起准备下，周一回来我给你们安排一节课，让你当小老师给大家讲讲万圣节，好不好？”他开心极了。周一那天，小Q和他妈妈如约而至，带来了万圣节的糖果、衣服和一个大南瓜。很遗憾我有任务在外开会，小薛老师参与了全程。小Q穿着万圣节的衣服，为同学们送糖果，他和妈妈还现场雕刻了南瓜灯。全班小朋友非常开心。
是因为那次的绘本课吗？好像是，又好像不是。
因为小Q的特殊，我和他的妈妈交流过很多次。随着“全课程”教育实验的全面推进，我对绘本教育意义的认识也日渐深入。每每班级中的小朋友们出现这样或那样的问题时，我总是摒弃传统意义上的说教，开始用一个个饱含深意的绘本故事去唤醒孩子的心灵。比如，有的孩子爱欺负别人，我给孩子们讲《我是霸王龙》的故事;当孩子们过于以自我为中心，总是相互指责时，我给他们讲《快乐的森林舞会》的故事;当孩子们吃饭总是挑食时，我给他们讲《肚子里有个火车站》的故事;当孩子们学习缺乏耐心，我带来了《没耐心的小蓝鹭》……
在一次谈话中，我了解到小Q妈妈也很重视孩子的阅读，并认识绘本馆的朋友，那位朋友对绘本读物相当有研究。我为此动了一番脑筋：可否借助家长的力量，吸纳优质的资源，共同打造班级文化呢？在和小Q妈妈交流后，我们敲定下周四的二、三节课上一堂绘本大课。当天，她带来了绘本馆的两位朋友——小李老师和小魏老师，他们给孩子们讲了一个生动有趣的绘本故事《我们要去捉狗熊》。小李老师对孩子的理解让我很欣赏，他放手让孩子们自由分组，每组选出一个组长，组长带领本组的10名同学把绘本的故事画下来，并且表演出来。这是我们班第一次组织这样的团队合作活动。我们欣喜地发现，孩子们从开始的混乱无序到互相协商，再到最终完美展示，表现竟然超出我们的想象。有的孩子已经展现出良好的沟通和协调能力，不急不躁，安排有序。他们自发地改进、协同，一个组比一个组表现得好。最后一个组的展示，故事情节完整、圆满，令人惊艳。这也坚定了我的一个信念：放手给孩子机会，信任孩子，他们一定能行。小Q在课堂上的表现也很不错，他所创作的画面的内容异常丰富，而且他是班里唯一一个能画出暴风雪场景的孩子，他的创造力和想象力越來越好！
是因为那些趣味数学课程吗？好像是，又好像不是。
“全课程”教育实验，让我从学科本位开始走向学科育人。数学是思维的体操，数学知识本身的严谨性、逻辑性让课堂环环相扣。然而，我们的“全课程”教育不只是培养精深的专家型人才，更注重给孩子完整而丰富的精神和情感体验，给予他们充分感知素材的机会，让孩子调动多种感官去体验、探索这个未知的世界，从而帮助孩子形成强烈的好奇心和探索欲，培养他们的自信心和坚强的意志。所以，我开始在数学课程内容上进行探索，独辟蹊径。
我设计了“扑克牌”课程，让孩子回家后和家长用扑克牌玩“10的分合”游戏。家长和孩子出的牌，牌面数字相加要等于10。如家长出1，孩子要在3秒钟内出9。让孩子在兴趣中熟练掌握10以内的加减法。我设计了“火柴棒”课程，通过摆一摆、玩一玩、试一试等多种活动，开发孩子的求异思维和创新能力，并且把实践活动带回家。玩法是孩子通过移动或去除火柴棒的根数，使得算式成立。家长们纷纷把孩子创作出的算式照片传到微信群里，一个个小创想家应运而生。我还设计了“数学写绘”课程。把绘本引入课堂，让孩子在阅读中学习如何寻找规律，并让孩子在周末创编蕴含规律的童话故事，画下来，由家长负责记录。一天早晨，小Q一进教室就埋首在桌子上画着什么，一会儿他跑过来对我说：“孙老师，你会做吗？”原来，他编了一道火柴棒的题目考我，一连就是三道。我真开心，并用相机记录下这美丽的一刻。
是因为那两张证书吗？好像是，又好像不是。
为了鼓励孩子，我努力给他们创造获得成功的机会，让每个孩子都闪光。临近期末，我和小薛老师为每个孩子颁奖，有思维之星、最美声音之星、创想之星、热爱教室之星……当孩子领到证书的那一刻，信心从他们心底升腾——不为别的，就为自己成为教室的主人、为给大家做出贡献而骄傲。而这一次，有个特别的孩子小Q，他是唯一得到了两张证书的孩子：一张是给他的，因为他的创意和进步;一张是给他妈妈的，因为她的绘本课程给课堂带来了丰盈。
是因为那次表扬吗？好像是，又好像不是。
有天下午放学，这个小Q，又迟迟不走。唉，他总是这样拖拖拉拉。我走到教室门口正要去喊他时，忽然惊住了：这个曾经对班里孩子们热情洋溢的欢迎无动于衷、对我和小薛老师的关切问候视而不见的小Q，竟然正在把一张张孩子们没来得及整理好的凳子反扣在桌子上——这是我们班为了方便家政阿姨打扫卫生的习惯。我真想去抱抱他——这个我曾经又爱又恨的孩子。第二天早上，我动情地说起这件事，教室里响起孩子们自发的掌声。我欣慰，我们小星星班，真的开始星光灿烂了。到学期末，小Q生日那天，孩子们纷纷给他送上生日祝福。而他，默默地拿起扫帚，打扫教室的卫生。这个画面，我一直深深记得。
是什么让小Q有了这么大的转变？我一直在找寻答案。我想，应该是“全课程”教育实验，让我在无缝隙的陪伴中获得了可以全方位地观察孩子、引导孩子的机会。我们听懂了孩子的一百种语言，所以，孩子终于打开了自己，走向了美好。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
（插图：罗家平）