论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学中教师应关注对学生主动发现意识的培养，有利于提高学生的学习积极性，发展学生的智力，促进学生对物理的高效学习，使他们能逐步从“学会”向“会学”转变。
关键词：引导；激发；促进；高效；学习
美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该主动参与获取知识，不应是被动接受信息[1 ]。而结合物理学科特点，我们教学中更应关注对学生主动发现意识的培养，有利于提高学生的学习积极性，发展学生的智力，促进学生对物理的高效学习，从而使他们能逐步从“学会”向“会学”转变。通过近年来的实践、反思和总结，在此就以下四个方面谈我的思考和做法。
1 循序渐进，引导学生发现，促进高效学习
在教学过程中，我们常会遇到：当新问题提出后，学生一下子找不到思路，不知从哪下手，这时教师要引导学生把握难得的锻炼机会，避免学生形成稍有难度的问题就等老师解答而放弃自我探求的惰性，教学中适当引导、启发，创设有梯度的铺垫性问题启发学生思维，力争在新旧知识之间架起一座桥梁，引导学生自己走，从而有助于学生发现新问题，解决新矛盾，提高学生继续学习的能力，逐步实现对他们从给“鱼”到授“渔”的转变。
例如，在探究闭合电路欧姆定律时，为了便于教学的台阶缩短，需要寻找一些学生己经掌握或会应用的现成公式，变天堑为通途，可设计如下儿个问题引导学生探究：①部分电路欧姆定律的内容和公式怎样？ ②闭合电路中端电压和内电压的变化关系如何？ ③内、外电路上的电压又如何计算？学生对于这三个问题的回答感到轻松自在，很有把握。这样使学生在认知和情感的心理上都得到了满足，都渴望尝试对新课题的研究。于是教师就提出闭合电路中的电流与电源电动势及整个电路的电阻有何关系的新问题，学生就根据以上的问题自然而然可以自己导出闭合电路欧姆定律，这样物理学中一条重要的物理规律就简单轻松地解决了。在此基础上，教师可进一步引导学生深人探究，提出了闭合电路的端电压U随着外电阻R改变如何变化的？为什么会变化呢？在整个探究活动过程中，教师只要指出要用闭合电路欧姆定律去分析，引导学生在思考中发现，这样通过“给路标”的提问方式，循序渐进地创设问题情境，层层挺进，引导学生积极参与发现，激发了学生的认知冲突，拨响了学生思维的琴弦，便学生对物理规律的形成、变形、应用，真正做到心领神会，促进了学生对物理的高效学习。
2 巧设问题，激发学生发现，促进高效学习
当代认知教学论认为：教与学过程中学生学习活动是否有效，主要应看新内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系 [2 ]。因此，教师可充分利用学生好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中，力争在新、旧知识之间创设认知冲突，激发出学生探索求解的愿望与热情，促使学生去参与思考，努力去发现解决问题的新途径。
如笔者在“单摆周期”的教学中，充分利用背景的变化（图1），①一个摆球只在引力场（重力）作用下的题目背景；②背景改为一个带正电摆球且伴随一个竖直向下匀强电场；③背景改为一个带正电摆球且伴随一个竖直向上匀强电场；④背景改为一个带正电摆球且伴随一个垂直纸面向里的匀强磁场；⑤将摆球移到一个匀加速上升的电梯中等，从而实现让学生从已知到未知，从浅到深建立桥梁，通过简单问题与它的联系将复杂问题的特征揭示出来，有助于培养学生从局部到整体、由特殊到一般联系的思维方式的发展，这样教师就能有目的地培养学生的物理思维能力，收到了较满意的教学效果。由此可见，通过精心设问，激励、调动、引导、启迪、培养、开发了学生的思维能力，激发了学生探索的积极性，使学生自觉参与课堂教学活动，促进了学生进一步对物理的高效学习。
3 鼓励争议，促进学生发现，引领学生高效学习
物理教学中，存在着物理教材编写者、教师、学生这三种思维活动。但当前教学中，其信息的传播大多局限于教材与学生、教师与学生这两种模式，而对学生与学生之间的互动与影响重视不够。如果教师引导得法，学生就会在相互研讨、补充、完善的环境中去发现、思考，并获得许多书本中没有的知识。因此，教师应多通过学生对某个规律的应用或某个题目的解题方法的讲述、板演及板演后的讨论活动等，鼓励学生发表自己的见解，使他们在争议、提炼、引伸、联想中提高认识，完善自己的发现，促进学生的高效学习。
例如，笔者曾在司南版物理必修一“共点力的平衡”复习课中举一例：悬挂着的电灯重力为G，用水平细绳将电线拉到与竖直方向成θ角静止（图2），求电线与水平细绳所受的力 [3 ]。
此时求解很方便，通过受力分析可得T1 = Gtanθ，T2 = G/cosθ。
在这基础上，教师再提出问题让学生研讨：我们做过的习题中，其受力分析过程或解题过程甚至结果与上述例题较相似的习题有哪些？
学生甲图3： 物体被竖直挡板挡在倾角为θ的光滑斜面上处于静止状态；
学生乙图4：物体受到水平推力F的作用静止在倾角为θ的光滑斜面上；
学生丙图5：在直角支架上挂有物体G，其斜梁与竖直方向成θ角；
教师：还有其它发现吗？这样通过讨论、提炼，一方面揭开习题的表面现象，挖掘其本质的结构，异中求同，达到举一返三的目的；另一方面学生之间的思维活动得到了充分的交流，相互启发、相互补充，使学生的“发现”意识得以培养，同样也促进了学生对物理的高效学习。
4 演示操作，帮助学生去发现，促进高效学习
物理内容是抽象复杂的，不利于学生思维活动的迅速展开，但其都有客观的物质基础。因此，具体教学中，可充分利用教材中一切可操作的因素，让学生动手去做，或教师演示操作，让学生在实践中发现问题，进而动脑发现解决问题的方法，这种“寓教于做”的做法，不仅学生乐于接受，而且学生还记得牢固。
例如，在讲“串联电路功率分配与电阻关系”这类问题时，可直接将220V40W 和220V100W 的两盏灯串联接人电路，观察其亮暗即可得到结果；在讲“凸透镜成像”时，如何矫正学生的思维定势：即凸透镜通光面积减少，所成的像也变小的错误认识，只要教师演示一下该实验成的放大、等大及缩小三种像即可；讲“交流电”时，教师可用动态曲线投影仪或借助于示波器，甚至在电脑上操作，用多媒体课件展示……，如此种种，教师多设计一些实验能使学生在参与中发现知识，同时也可以使学生的思维顺利迸人最佳状态。
总之，培养学生主动去发现的意识，促进学生对物理的高效学习的途径是多样的，让我们不断实践，共同探究，努力培养学生主动发现的意识，为提高学生学习物理的实效性和高效性而奋斗吧！
参考文献：
[1] 廖伯琴等.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京高等教育出版社，2003.
[2] 郑和钧，邓京华等.高中生心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2001.
[3] 燕花梅.新形势下物理课的快乐教学[J].新校园（下旬刊），2010（15）.
关键词：引导；激发；促进；高效；学习
美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该主动参与获取知识，不应是被动接受信息[1 ]。而结合物理学科特点，我们教学中更应关注对学生主动发现意识的培养，有利于提高学生的学习积极性，发展学生的智力，促进学生对物理的高效学习，从而使他们能逐步从“学会”向“会学”转变。通过近年来的实践、反思和总结，在此就以下四个方面谈我的思考和做法。
1 循序渐进，引导学生发现，促进高效学习
在教学过程中，我们常会遇到：当新问题提出后，学生一下子找不到思路，不知从哪下手，这时教师要引导学生把握难得的锻炼机会，避免学生形成稍有难度的问题就等老师解答而放弃自我探求的惰性，教学中适当引导、启发，创设有梯度的铺垫性问题启发学生思维，力争在新旧知识之间架起一座桥梁，引导学生自己走，从而有助于学生发现新问题，解决新矛盾，提高学生继续学习的能力，逐步实现对他们从给“鱼”到授“渔”的转变。
例如，在探究闭合电路欧姆定律时，为了便于教学的台阶缩短，需要寻找一些学生己经掌握或会应用的现成公式，变天堑为通途，可设计如下儿个问题引导学生探究：①部分电路欧姆定律的内容和公式怎样？ ②闭合电路中端电压和内电压的变化关系如何？ ③内、外电路上的电压又如何计算？学生对于这三个问题的回答感到轻松自在，很有把握。这样使学生在认知和情感的心理上都得到了满足，都渴望尝试对新课题的研究。于是教师就提出闭合电路中的电流与电源电动势及整个电路的电阻有何关系的新问题，学生就根据以上的问题自然而然可以自己导出闭合电路欧姆定律，这样物理学中一条重要的物理规律就简单轻松地解决了。在此基础上，教师可进一步引导学生深人探究，提出了闭合电路的端电压U随着外电阻R改变如何变化的？为什么会变化呢？在整个探究活动过程中，教师只要指出要用闭合电路欧姆定律去分析，引导学生在思考中发现，这样通过“给路标”的提问方式，循序渐进地创设问题情境，层层挺进，引导学生积极参与发现，激发了学生的认知冲突，拨响了学生思维的琴弦，便学生对物理规律的形成、变形、应用，真正做到心领神会，促进了学生对物理的高效学习。
2 巧设问题，激发学生发现，促进高效学习
当代认知教学论认为：教与学过程中学生学习活动是否有效，主要应看新内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系 [2 ]。因此，教师可充分利用学生好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中，力争在新、旧知识之间创设认知冲突，激发出学生探索求解的愿望与热情，促使学生去参与思考，努力去发现解决问题的新途径。
如笔者在“单摆周期”的教学中，充分利用背景的变化（图1），①一个摆球只在引力场（重力）作用下的题目背景；②背景改为一个带正电摆球且伴随一个竖直向下匀强电场；③背景改为一个带正电摆球且伴随一个竖直向上匀强电场；④背景改为一个带正电摆球且伴随一个垂直纸面向里的匀强磁场；⑤将摆球移到一个匀加速上升的电梯中等，从而实现让学生从已知到未知，从浅到深建立桥梁，通过简单问题与它的联系将复杂问题的特征揭示出来，有助于培养学生从局部到整体、由特殊到一般联系的思维方式的发展，这样教师就能有目的地培养学生的物理思维能力，收到了较满意的教学效果。由此可见，通过精心设问，激励、调动、引导、启迪、培养、开发了学生的思维能力，激发了学生探索的积极性，使学生自觉参与课堂教学活动，促进了学生进一步对物理的高效学习。
3 鼓励争议，促进学生发现，引领学生高效学习
物理教学中，存在着物理教材编写者、教师、学生这三种思维活动。但当前教学中，其信息的传播大多局限于教材与学生、教师与学生这两种模式，而对学生与学生之间的互动与影响重视不够。如果教师引导得法，学生就会在相互研讨、补充、完善的环境中去发现、思考，并获得许多书本中没有的知识。因此，教师应多通过学生对某个规律的应用或某个题目的解题方法的讲述、板演及板演后的讨论活动等，鼓励学生发表自己的见解，使他们在争议、提炼、引伸、联想中提高认识，完善自己的发现，促进学生的高效学习。
例如，笔者曾在司南版物理必修一“共点力的平衡”复习课中举一例：悬挂着的电灯重力为G，用水平细绳将电线拉到与竖直方向成θ角静止（图2），求电线与水平细绳所受的力 [3 ]。
此时求解很方便，通过受力分析可得T1 = Gtanθ，T2 = G/cosθ。
在这基础上，教师再提出问题让学生研讨：我们做过的习题中，其受力分析过程或解题过程甚至结果与上述例题较相似的习题有哪些？
学生甲图3： 物体被竖直挡板挡在倾角为θ的光滑斜面上处于静止状态；
学生乙图4：物体受到水平推力F的作用静止在倾角为θ的光滑斜面上；
学生丙图5：在直角支架上挂有物体G，其斜梁与竖直方向成θ角；
教师：还有其它发现吗？这样通过讨论、提炼，一方面揭开习题的表面现象，挖掘其本质的结构，异中求同，达到举一返三的目的；另一方面学生之间的思维活动得到了充分的交流，相互启发、相互补充，使学生的“发现”意识得以培养，同样也促进了学生对物理的高效学习。
4 演示操作，帮助学生去发现，促进高效学习
物理内容是抽象复杂的，不利于学生思维活动的迅速展开，但其都有客观的物质基础。因此，具体教学中，可充分利用教材中一切可操作的因素，让学生动手去做，或教师演示操作，让学生在实践中发现问题，进而动脑发现解决问题的方法，这种“寓教于做”的做法，不仅学生乐于接受，而且学生还记得牢固。
例如，在讲“串联电路功率分配与电阻关系”这类问题时，可直接将220V40W 和220V100W 的两盏灯串联接人电路，观察其亮暗即可得到结果；在讲“凸透镜成像”时，如何矫正学生的思维定势：即凸透镜通光面积减少，所成的像也变小的错误认识，只要教师演示一下该实验成的放大、等大及缩小三种像即可；讲“交流电”时，教师可用动态曲线投影仪或借助于示波器，甚至在电脑上操作，用多媒体课件展示……，如此种种，教师多设计一些实验能使学生在参与中发现知识，同时也可以使学生的思维顺利迸人最佳状态。
总之，培养学生主动去发现的意识，促进学生对物理的高效学习的途径是多样的，让我们不断实践，共同探究，努力培养学生主动发现的意识，为提高学生学习物理的实效性和高效性而奋斗吧！
参考文献：
[1] 廖伯琴等.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京高等教育出版社，2003.
[2] 郑和钧，邓京华等.高中生心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2001.
[3] 燕花梅.新形势下物理课的快乐教学[J].新校园（下旬刊），2010（15）.