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“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说， “任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于初中学生学习计算机方面的知识和技能。“任务驱动”教学法，即在计算机整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。那么如何才能有效的运用“任务驱动”教学法呢？我认为主要应从以下三个方面着手：
一、注重任务的设计，提高学生的学习兴趣
在计算机课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
1.任务设置的生活性和趣味性
人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，达不到学生积极主动参与学习的效果，就很难保证教学任务的完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题、学到的知识和完成的任务是否能够运用到生活当中常常是他们最感兴趣的内容之一。因此，任务设置既要有趣味性又要有生活性。
2.任务设置的可操作性和可考核性
计算机专业课是一门实践性非常强的课程，在计算机课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，让学生知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。例如：讲字处理软件，我给学生布置写作和排版任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务。 设计一个明确、统一、可考核的基本任务和一个可操作性的创新任务是开展“任务驱动”式教学的保证。
3.任务设置的差异性
计算机教育趋于普及，电脑进入家庭已不是什么新鲜事。这就造成了我们中职学生学习计算机的起点不同，水平不同，个人的需求也不同。在传统的教学方式中，常把学生一律看作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识的存储器，从而很难认识学生的个性，正确对待学生的个体差异。而计算机学科的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点、抓住关键、突破难点，这就要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。
4.任务设置的可扩展性
计算机发展日新月异，而学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难与社会同步。学生学习到的一些计算机知识与技能，过不了多久就会过时。因此，计算机课应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。这便要求教师在任务设计时要结合实际需要，以应用为着眼点，“任务”的完成要能潜移默化地增强学生能力。因此在任务设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。同时，任务设计要注意留给学生一定独立思考、自主探索和自我开拓的余地。例如，在制作多媒体作品时，鼓励学生利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、PowerPoint、flash等）制作出具有个性特色的多媒体作品。
二、注重培养学生的自主学习能力和合作精神
“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习。要以培养创造性人才为目的，尽可能地为学生提供广阔的空间和充分的机遇，让学生以计算机为工具，主动构建知识、培养能力。
例如，我在上打开Word文档这节课时，一开始，就利用故事导出问题。“同学们你们知道今天是什么日子吗？今天是我们班李倩同学的生日，老师昨天做了一张贺卡，保存在了名为‘生日卡’的文件里，请你们找到这个文件并把它打开。”同学们纷纷找了起来，结果出现了五种作法：在资源管理器、我的电脑、我的文档、记事本、word中找到了文件夹。打开方式采取了：双击、右键快捷菜单、选中按回车、文件中的打开命令等。尤其是“选中按回车”这种方法是不常用的，学生完全凭着自己的尝试试出来的。而且还总结出了“按回车”相当于“确定”命令。
三、注重科学的作品评析，使学生产生积极的学习动机
心理学的研究指出：学习的成功，足以使学生感到满足，是愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。
总之，任务驱动教学方法在初中计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用。师生通过任务产生互动，一方面学生在任务驱动下，自主学习，遇到问题寻求帮助，另一方面，老师也可以通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，要注意与其他的教学方法有机结合。
一、注重任务的设计，提高学生的学习兴趣
在计算机课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
1.任务设置的生活性和趣味性
人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，达不到学生积极主动参与学习的效果，就很难保证教学任务的完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题、学到的知识和完成的任务是否能够运用到生活当中常常是他们最感兴趣的内容之一。因此，任务设置既要有趣味性又要有生活性。
2.任务设置的可操作性和可考核性
计算机专业课是一门实践性非常强的课程，在计算机课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，让学生知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。例如：讲字处理软件，我给学生布置写作和排版任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务。 设计一个明确、统一、可考核的基本任务和一个可操作性的创新任务是开展“任务驱动”式教学的保证。
3.任务设置的差异性
计算机教育趋于普及，电脑进入家庭已不是什么新鲜事。这就造成了我们中职学生学习计算机的起点不同，水平不同，个人的需求也不同。在传统的教学方式中，常把学生一律看作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识的存储器，从而很难认识学生的个性，正确对待学生的个体差异。而计算机学科的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点、抓住关键、突破难点，这就要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。
4.任务设置的可扩展性
计算机发展日新月异，而学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难与社会同步。学生学习到的一些计算机知识与技能，过不了多久就会过时。因此，计算机课应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。这便要求教师在任务设计时要结合实际需要，以应用为着眼点，“任务”的完成要能潜移默化地增强学生能力。因此在任务设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。同时，任务设计要注意留给学生一定独立思考、自主探索和自我开拓的余地。例如，在制作多媒体作品时，鼓励学生利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、PowerPoint、flash等）制作出具有个性特色的多媒体作品。
二、注重培养学生的自主学习能力和合作精神
“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习。要以培养创造性人才为目的，尽可能地为学生提供广阔的空间和充分的机遇，让学生以计算机为工具，主动构建知识、培养能力。
例如，我在上打开Word文档这节课时，一开始，就利用故事导出问题。“同学们你们知道今天是什么日子吗？今天是我们班李倩同学的生日，老师昨天做了一张贺卡，保存在了名为‘生日卡’的文件里，请你们找到这个文件并把它打开。”同学们纷纷找了起来，结果出现了五种作法：在资源管理器、我的电脑、我的文档、记事本、word中找到了文件夹。打开方式采取了：双击、右键快捷菜单、选中按回车、文件中的打开命令等。尤其是“选中按回车”这种方法是不常用的，学生完全凭着自己的尝试试出来的。而且还总结出了“按回车”相当于“确定”命令。
三、注重科学的作品评析，使学生产生积极的学习动机
心理学的研究指出：学习的成功，足以使学生感到满足，是愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。
总之，任务驱动教学方法在初中计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用。师生通过任务产生互动，一方面学生在任务驱动下，自主学习，遇到问题寻求帮助，另一方面，老师也可以通过任务检测学生学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，要注意与其他的教学方法有机结合。