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随着计算机技术和多媒体技术的广泛应用,计算机辅助教学在中小学课堂教学中得到了迅猛發展。
在课堂教学中,利用计算机进行多种方式的形象化教学,既能激发学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握;既能及时反馈学生对课堂所学知识的掌握情况,又有利于教师及时改变教学策略,弥补传统教学方式的不足。利用计算机辅助教学能使一些抽象、难懂的内容变得形象、直观,易于理解和掌握,能够取得传统教学方法无法取得的效果。
计算机辅助教学优势明显,有着传统教学手段无法比拟的作用。但是,在当前的计算机辅助教学中,存在着认识上和使用上的误区,使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用,甚至带来了一些负面影响。笔者根据近年来听课时的见闻,谈一下自己的看法。
误区一:采用计算机辅助教学就是现代化教学,就能上一堂好课
为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出,必须使用计算机辅助教学手段,这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段,并不排斥传统的教学手段,而是将两者有机结合,形成优势互补,以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中,并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学,有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段,灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略,因势利导同样可获得很好的教学效果。
例如,一些教师在讲生物《练习使用显微镜》这一课时,把显微镜的构造制作成PPT课件进行演示,上课时由于教室的光线太亮,后排的学生无法看清演示的内容,这样的教学效果反而不好。但如果改用教学挂图讲解,会比用PPT课件演示的效果好很多,备课时的工作量也随之减少。在讲到显微镜如何使用时,也有一部分教师制作成PPT课件进行演示,敲一下键盘或鼠标显示一个步骤。如果改成教师用实物进行演示,这样不但减轻了教师的备课压力,课堂效果也会更好。
计算机辅助教学只是教师开展教学活动的辅助工具,要想用好它必须依靠教师对教材的深入理解,科学地设计、精心地组织,才能发挥它的效能,所以在它和传统的教学手段之间不能厚此薄彼,应当实现二者的优势互补。
误区二:“辅助”变成 “完全替代”
计算机辅助教学只是教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的“教”,也不能替代教具和教学仪器的作用,更不能代替学生的“学”。
有一次,笔者去听一节小学数学课《长方体的认识》,授课教师制作了一个课件,对长方体的点、线、面进行了演示,动画效果、音效极佳。课后,笔者问授课教师,“如果课前你准备一个长方体的盒子在上课时进行演示,这样你备课时的工作量是不是会少一些?效果是不是会更直观一些?”授课教师听了之后也觉得笔者所持观点更好一些。
计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制,将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前,从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。但是,若直观形象地使用简单教具就能说明问题,达到教学目的时,大可不必杀鸡用牛刀,这样,反而会事倍功半。
有的教师在上课时往往过于依赖计算机,让计算机代替自己,教师只充当了起操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了看课。很显然,这种做法师生双方缺少沟通,教与学脱节,计算机成了教学的累赘。
例如,授课教师讲八年级物理《滑动变阻器》一课,教师没有带任何的演示实验器材,而是直接用计算机辅助教学课件,课件画面制作的非常精美,详略讲解得当,所有可能出现的实验现象呈现得非常完美,但用在这堂课上,教师的作用只是点击鼠标,不停地转换课件画面,学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念、定义、现象,计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞,成了一节Flash动画展示课,完全失去了课件辅助教学的意义。
误区三:“以假拟真”成为“以假代真”
有的教学内容很抽象,学生不容易理解,利用计算机模拟,便可以形象直观地展示。
如一些危险的教学实验,如爆炸、细菌活动等,用计算机模拟便能达到与实际操作相似的效果,而且没有危险性。可以说“以假拟真”是计算机所具有的独特功能。但在实际教学中,如果条件具备,最好呈现给学生真实的环境。
演示法、实验法是学校常用的教学方法,一个成功的实验,常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向,促进学生开拓型精神的形成。但有的教师利用计算机能“以假拟真”的特点,即使是常规实验也用计算机来模拟,学生做实验成了看实验,被动地接受实验结果,这就不利于学生能力的培养。有些实验,以及综合实践课的内容,仅仅通过计算机演示或在计算机上操作“实践”,是不可能达到预期的教学目的的。
以前的九年级化学中,氢气的性质是必讲的内容,上课时,一些教师不是通过演示操作来完成这一部分的教学内容,而是把这部分内容制作成教学课件,其中一个课件展示了氢气在空气中燃烧是淡蓝色的火焰,但是有一位学生在实际操作中是通过一个尖嘴玻璃管引出氢气,然后点燃氢气验证它在空气中燃烧时的颜色,却出现了橘黄色的火焰,实验结果与课件中展示的火焰颜色不一样,学生带着观察中发现的疑问询问教师时,教师一时竟不能回答。因此,这样的“以假拟真”是不可取的。
误区四:“黑板”变“白板”
教学过程是一个复杂多变的互动过程,是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程,只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生,了解学生掌握知识的情况,授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务,那可就不是一位教师力所能及的事了。
一些学校的教师认为,采用计算机辅助教学可以增加课堂容量,加快教学进度,为了达到这个目的,上课时就不再使用黑板板书,而是将一节课的内容制作成PPT课件,一堂课从开始到结束,学生一直处于一个光线刺眼的环境中,且不说这样做直接损害了学生的视力,这样做也不符合教育学、心理学的要求,更无法达到预期的教学效果。
误区五:过分追求精美的画面、逼真的动态效果和优美的音效
使用计算机辅助教学,它和使用其他任何一种教学媒体一样,应用的目的在于突出教学重点、突破难点,使学生在轻松的教学氛围内学到知识。但有些教师在使用时却过于追求精美的画面、逼真动态效果和优美的音效,反而分散了学生注意力,影响了课堂教学效果,浪费教师的备课时间。 ■
(作者单位:河南省许昌市教育技术装备管理中心)
在课堂教学中,利用计算机进行多种方式的形象化教学,既能激发学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握;既能及时反馈学生对课堂所学知识的掌握情况,又有利于教师及时改变教学策略,弥补传统教学方式的不足。利用计算机辅助教学能使一些抽象、难懂的内容变得形象、直观,易于理解和掌握,能够取得传统教学方法无法取得的效果。
计算机辅助教学优势明显,有着传统教学手段无法比拟的作用。但是,在当前的计算机辅助教学中,存在着认识上和使用上的误区,使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用,甚至带来了一些负面影响。笔者根据近年来听课时的见闻,谈一下自己的看法。
误区一:采用计算机辅助教学就是现代化教学,就能上一堂好课
为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出,必须使用计算机辅助教学手段,这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段,并不排斥传统的教学手段,而是将两者有机结合,形成优势互补,以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中,并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学,有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段,灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略,因势利导同样可获得很好的教学效果。
例如,一些教师在讲生物《练习使用显微镜》这一课时,把显微镜的构造制作成PPT课件进行演示,上课时由于教室的光线太亮,后排的学生无法看清演示的内容,这样的教学效果反而不好。但如果改用教学挂图讲解,会比用PPT课件演示的效果好很多,备课时的工作量也随之减少。在讲到显微镜如何使用时,也有一部分教师制作成PPT课件进行演示,敲一下键盘或鼠标显示一个步骤。如果改成教师用实物进行演示,这样不但减轻了教师的备课压力,课堂效果也会更好。
计算机辅助教学只是教师开展教学活动的辅助工具,要想用好它必须依靠教师对教材的深入理解,科学地设计、精心地组织,才能发挥它的效能,所以在它和传统的教学手段之间不能厚此薄彼,应当实现二者的优势互补。
误区二:“辅助”变成 “完全替代”
计算机辅助教学只是教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的“教”,也不能替代教具和教学仪器的作用,更不能代替学生的“学”。
有一次,笔者去听一节小学数学课《长方体的认识》,授课教师制作了一个课件,对长方体的点、线、面进行了演示,动画效果、音效极佳。课后,笔者问授课教师,“如果课前你准备一个长方体的盒子在上课时进行演示,这样你备课时的工作量是不是会少一些?效果是不是会更直观一些?”授课教师听了之后也觉得笔者所持观点更好一些。
计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制,将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前,从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。但是,若直观形象地使用简单教具就能说明问题,达到教学目的时,大可不必杀鸡用牛刀,这样,反而会事倍功半。
有的教师在上课时往往过于依赖计算机,让计算机代替自己,教师只充当了起操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了看课。很显然,这种做法师生双方缺少沟通,教与学脱节,计算机成了教学的累赘。
例如,授课教师讲八年级物理《滑动变阻器》一课,教师没有带任何的演示实验器材,而是直接用计算机辅助教学课件,课件画面制作的非常精美,详略讲解得当,所有可能出现的实验现象呈现得非常完美,但用在这堂课上,教师的作用只是点击鼠标,不停地转换课件画面,学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念、定义、现象,计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞,成了一节Flash动画展示课,完全失去了课件辅助教学的意义。
误区三:“以假拟真”成为“以假代真”
有的教学内容很抽象,学生不容易理解,利用计算机模拟,便可以形象直观地展示。
如一些危险的教学实验,如爆炸、细菌活动等,用计算机模拟便能达到与实际操作相似的效果,而且没有危险性。可以说“以假拟真”是计算机所具有的独特功能。但在实际教学中,如果条件具备,最好呈现给学生真实的环境。
演示法、实验法是学校常用的教学方法,一个成功的实验,常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向,促进学生开拓型精神的形成。但有的教师利用计算机能“以假拟真”的特点,即使是常规实验也用计算机来模拟,学生做实验成了看实验,被动地接受实验结果,这就不利于学生能力的培养。有些实验,以及综合实践课的内容,仅仅通过计算机演示或在计算机上操作“实践”,是不可能达到预期的教学目的的。
以前的九年级化学中,氢气的性质是必讲的内容,上课时,一些教师不是通过演示操作来完成这一部分的教学内容,而是把这部分内容制作成教学课件,其中一个课件展示了氢气在空气中燃烧是淡蓝色的火焰,但是有一位学生在实际操作中是通过一个尖嘴玻璃管引出氢气,然后点燃氢气验证它在空气中燃烧时的颜色,却出现了橘黄色的火焰,实验结果与课件中展示的火焰颜色不一样,学生带着观察中发现的疑问询问教师时,教师一时竟不能回答。因此,这样的“以假拟真”是不可取的。
误区四:“黑板”变“白板”
教学过程是一个复杂多变的互动过程,是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程,只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生,了解学生掌握知识的情况,授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务,那可就不是一位教师力所能及的事了。
一些学校的教师认为,采用计算机辅助教学可以增加课堂容量,加快教学进度,为了达到这个目的,上课时就不再使用黑板板书,而是将一节课的内容制作成PPT课件,一堂课从开始到结束,学生一直处于一个光线刺眼的环境中,且不说这样做直接损害了学生的视力,这样做也不符合教育学、心理学的要求,更无法达到预期的教学效果。
误区五:过分追求精美的画面、逼真的动态效果和优美的音效
使用计算机辅助教学,它和使用其他任何一种教学媒体一样,应用的目的在于突出教学重点、突破难点,使学生在轻松的教学氛围内学到知识。但有些教师在使用时却过于追求精美的画面、逼真动态效果和优美的音效,反而分散了学生注意力,影响了课堂教学效果,浪费教师的备课时间。 ■
(作者单位:河南省许昌市教育技术装备管理中心)