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【摘要】新颖、生动、活泼有趣的导入，能化腐朽为神奇，调动学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生兴趣盎然，情绪高涨，起到“四两拨千斤”的作用。教师在课堂教学中，要想方设法创设情境，精心设计好每一堂课的导入语，使每次教学都能充满活力，把学生的心理调整到最佳状态，激起学生产生弄清事物的迫切愿望。
【关键词】新课导入 创设情境 精心设计 优化效益
布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生学习兴趣是学好数学的前提。“良好的开端是成功的一半。”新颖、生动、活泼有趣的导入，能化腐朽为神奇，调动学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生兴趣盎然，情绪高涨，起到“四两拨千斤”的作用。教师在课堂教学中，要想方设法创设情境，精心设计好每一堂课的导入语，使每次教学都能充满活力，把学生的心理调整到最佳状态，激起学生产生弄清事物的迫切愿望。下面我根据自己的教学体会，谈谈几种课堂导入方法。
一、 故事导入
许多趣味故事往往寓意深刻，教师根据学生爱听故事的特点选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述来导入新课，用激趣这把钥匙，打开智慧的大门。比如：教学“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼”的故事：“小猴最喜欢猴王做的饼，有一天猴王拿出一个饼平均切成4块，给猴甲1块，猴乙见了说：‘太少了，我要2块。’于是猴王又把第二块饼平均切成8块，给猴乙2块。猴丙更贪心地说：‘我要3块。’于是猴王又把第三块饼平均切成12块，给猴丙3块。大家想一想，哪只猴子分的饼最多？”根据学生的回答后再设问：“聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又分得那么公平呢？学了分数的基本性质后，大家就知道了。”生动的故事吸引了学生，使学生产生了迫切探求新知识的积极性，学生自然学得津津有味了。
二、联系生产实际导入
数学来源于生活，生活中充满着数学。在教学《长方形的周长》时老师借助学校最近各种竞赛，要给获奖的同学发奖状，为了使其美观、大方，要把奖状镶在铝合金镜框中，问做一个这样的铝合金镜框需要多长的铝合金。这种从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来的导入，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
三、游戏导入
玩是儿童的天性。教学时，教师应给学生创设一种愉快的学习环境，把学习和活动、游戏紧密地结合起来，这样可以减轻学生的精神负担和思想压力，也是培养学生创新精神和创新能力的一种好的形式。游戏可以开拓学生的视野，提高学生的应变能力，使他们从小养成在做中学、乐中学。学得生动，学得有趣。例如：在一节复习课中，我是这样教学的，我们已经学会了能被2、5整除的数的特征，根据数整除的特征做一个《接龙赛》小游戏。第一：以竖列座位顺序报出能被2整除的100以内的数；第二，以横列座位为顺序报出1至200以内能被5整除的所有数；第三，以斜行座位为序报出1至500以内的能同时被2、5整除的所有数，全接对者，老师奖励一朵勤奋好学的小红花。根据学生报的数是否正确，大家评论。这样游戏很有活力，课堂显得格外活跃。这样既对学生所学知识的准确性、灵活性、敏捷性有所了解，又增加了学生间的合作与交流，达到在游戏中学习知识的目的。
四、设计“悬念”导入
在教“商不变性质”这一内容时，为了把学生引导到“商不变”的情境中来。我先出两道商是“2”的口算题请学生口算，再请学生出几道商是“2”的口算题。接着让同学们讨论：怎样编题商总是“2”，你有什么诀窍吗？这一问题的提出使学生的思维顿时活跃起来，纷纷探索其中的奥秘，激发了学生希望获取成功的欲望。
又如：在教学“有余数除法”老师把40张分别写有1——40的卡片，按顺序分给5位同学，老师先任意说出一个40以内的数，让学生猜这个数的卡片在哪位同学手中，学生有的说不出，能说出的也很慢。然后，让学生任意说出一个数，老师却能很快猜中，这时学生就会对其中的秘密产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。
五、演示导入
在教学圆的周长时，老师提供一头系着球的线，用力甩出两个大小不同的圆，然后问：“你能用绕线法或滚动法去测量这两个圆吗？”“当然不能，因为老师的手一停，圆就消失了。”那该怎么办？我们必须找到一种科学的计算方法来求圆的周长。这种引人入胜的演示和发人深思的设问，巧妙地创设了认知矛盾，自然地把学生引入了主动探索的轨道。
六、谜语导入
在教学“年月日”一课时，我让学生猜谜语，“有个宝宝真稀罕，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩一张皮。”同学们个个兴趣盎然，注意力一下子集中到谜语上来。这种导语收到了外静内动的教学效果。
教无趣，必不乐学。一个数学老师应该使自己的教学充满魅力，这样才能更好地推动学生把“要我学”变为“我要学”，从而使自己的教学达到预期的目的。
【关键词】新课导入 创设情境 精心设计 优化效益
布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生学习兴趣是学好数学的前提。“良好的开端是成功的一半。”新颖、生动、活泼有趣的导入，能化腐朽为神奇，调动学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生兴趣盎然，情绪高涨，起到“四两拨千斤”的作用。教师在课堂教学中，要想方设法创设情境，精心设计好每一堂课的导入语，使每次教学都能充满活力，把学生的心理调整到最佳状态，激起学生产生弄清事物的迫切愿望。下面我根据自己的教学体会，谈谈几种课堂导入方法。
一、 故事导入
许多趣味故事往往寓意深刻，教师根据学生爱听故事的特点选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述来导入新课，用激趣这把钥匙，打开智慧的大门。比如：教学“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼”的故事：“小猴最喜欢猴王做的饼，有一天猴王拿出一个饼平均切成4块，给猴甲1块，猴乙见了说：‘太少了，我要2块。’于是猴王又把第二块饼平均切成8块，给猴乙2块。猴丙更贪心地说：‘我要3块。’于是猴王又把第三块饼平均切成12块，给猴丙3块。大家想一想，哪只猴子分的饼最多？”根据学生的回答后再设问：“聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又分得那么公平呢？学了分数的基本性质后，大家就知道了。”生动的故事吸引了学生，使学生产生了迫切探求新知识的积极性，学生自然学得津津有味了。
二、联系生产实际导入
数学来源于生活，生活中充满着数学。在教学《长方形的周长》时老师借助学校最近各种竞赛，要给获奖的同学发奖状，为了使其美观、大方，要把奖状镶在铝合金镜框中，问做一个这样的铝合金镜框需要多长的铝合金。这种从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来的导入，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
三、游戏导入
玩是儿童的天性。教学时，教师应给学生创设一种愉快的学习环境，把学习和活动、游戏紧密地结合起来，这样可以减轻学生的精神负担和思想压力，也是培养学生创新精神和创新能力的一种好的形式。游戏可以开拓学生的视野，提高学生的应变能力，使他们从小养成在做中学、乐中学。学得生动，学得有趣。例如：在一节复习课中，我是这样教学的，我们已经学会了能被2、5整除的数的特征，根据数整除的特征做一个《接龙赛》小游戏。第一：以竖列座位顺序报出能被2整除的100以内的数；第二，以横列座位为顺序报出1至200以内能被5整除的所有数；第三，以斜行座位为序报出1至500以内的能同时被2、5整除的所有数，全接对者，老师奖励一朵勤奋好学的小红花。根据学生报的数是否正确，大家评论。这样游戏很有活力，课堂显得格外活跃。这样既对学生所学知识的准确性、灵活性、敏捷性有所了解，又增加了学生间的合作与交流，达到在游戏中学习知识的目的。
四、设计“悬念”导入
在教“商不变性质”这一内容时，为了把学生引导到“商不变”的情境中来。我先出两道商是“2”的口算题请学生口算，再请学生出几道商是“2”的口算题。接着让同学们讨论：怎样编题商总是“2”，你有什么诀窍吗？这一问题的提出使学生的思维顿时活跃起来，纷纷探索其中的奥秘，激发了学生希望获取成功的欲望。
又如：在教学“有余数除法”老师把40张分别写有1——40的卡片，按顺序分给5位同学，老师先任意说出一个40以内的数，让学生猜这个数的卡片在哪位同学手中，学生有的说不出，能说出的也很慢。然后，让学生任意说出一个数，老师却能很快猜中，这时学生就会对其中的秘密产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。
五、演示导入
在教学圆的周长时，老师提供一头系着球的线，用力甩出两个大小不同的圆，然后问：“你能用绕线法或滚动法去测量这两个圆吗？”“当然不能，因为老师的手一停，圆就消失了。”那该怎么办？我们必须找到一种科学的计算方法来求圆的周长。这种引人入胜的演示和发人深思的设问，巧妙地创设了认知矛盾，自然地把学生引入了主动探索的轨道。
六、谜语导入
在教学“年月日”一课时，我让学生猜谜语，“有个宝宝真稀罕，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩一张皮。”同学们个个兴趣盎然，注意力一下子集中到谜语上来。这种导语收到了外静内动的教学效果。
教无趣，必不乐学。一个数学老师应该使自己的教学充满魅力，这样才能更好地推动学生把“要我学”变为“我要学”，从而使自己的教学达到预期的目的。