摘要：随着课程改革的持续深入，各级学校的教育教学要以学生的综合素养为标准。而体育这门学科对于培养智障小学生的交往能力有着独到之处，究其原因是因为体育教学中可以设置较多的游戏活动。即使是对于智障小学生，他们也非常喜欢体育游戏活动，在相应的游戏活动中，他们能够积极主动投入到具体的情境中，主动进行交往，从而有助于提升小學生的生活能力和综合素养。

;关键词：体育游戏;智障小学生;生活能力;主动沟通

中图分类号：G4 文献标识码：A

从大量的数据能够直观看出，智障小学生的智力比正常小学生要低很多，集中表现在智力、语言能力、行为能力、身体协调能力等方面，并且不少的小学生在长期的训练中起色不大。但是很多时候，智障小学生对于体育这样的学科，兴趣比其他学习要高一些，源于体育活动能够让小学生在游戏中完成相应的任务，从而出现主动与他人沟通等行为。因此，教师就要把握孩子的身心特点以及体育学科的独特性，在具体的体育活动中加入相应的游戏成分，促使小学生在学习活动中积极主动进行探究，以此提高小学生的交往能力和生活能力。借助相应的体育活动，不但能够培养学生良好的身体锻炼意识，同时也是对他们生活水平的提升。

一、智障小学生的特点及对其开展体育游戏教学的必要性

智障小学生与常人有着迥然不同的特征，他们主要存在言行举止方面的差异。由于学生有着独特的个性，容易产生过激性行为，通常与老师或者学生都无法进行正常的沟通。同时在身体方面或多或少都存在一定的问题，不仅使教师的正常授课受到影响，同时会对周围的同学产生一定的影响。久而久之，就会让孩子在校园生活中觉得比较孤僻，不能有效融入到集体生活中。因此，在校园体育活动过程中，教师就压充分分析学生的学习生活实际，不断去关心和分析小学生的日常行为，创设良好的教学氛围，引导学生积极主动参与到相应的活动中来。教师要针对性建立相应的游戏规则，培养学生良好的交往能力和生活学习能力。

教师要深层次分析教材的内容，同时结合学生的实际情况，针对性开展体育活动，这样能够让特殊小学生顺利掌握相应的体育活动技巧，从而有效提升他们的身体素养。在体育活动中，也需要将相应的思想品德，意志品质融入其中。教师要多开展一些趣味性的体育活动，促使学生能够积极参与课堂活动，当小学生积极主动参与其中，在他们内心深处就会体现出相应的竞争意识，同时会考虑如何进行协作才能获得最佳的游戏效果，并且会增强他们的集体观念。这些都是体育游戏活动为智障小学生带来的积极性作用。

二、借助于体育游戏活动，促使智障小学生积极主动进行沟通

体育游戏与传统的体育教学有着一定的区别，这就是针对智障小学生开设的最有趣味性的教学活动。通过寓教于乐的方式，让学生带着兴趣参与其中，能够获得愉悦的心情，从而会积极主动参与其中。教师在设计过程中，要对智障小学生的身心特点进行充分的考虑，从而保证游戏的趣味性，但是在设计游戏的时候，尽量选择简单易懂的，让学生能够有效完成的活动，这样才能让学生积极主动参与其中，从而获得相应的教学效果。

（一）体育游戏活动需要具备运动性，提升智障小学生的身体协调性

因智障小学生身体发育问题，他们的行为举止与常人有着明显的差异性。学生的身体素养不够良好，就要引导学生积极参与其中，多采用运动型的体育游戏活动，让学生的综合素养得到最大程度的提升。智障小学生思维不够敏捷，这样的情况会在一定程度上阻碍孩子的日常生活。对于学生呈现出来的这一特点，教师就要针对教材内容，充分考虑小学生的生活学习实际，精心设计一定的体育游戏活动。例如：可进行“带球跑”活动，学生通过自己的身体协调能力，借助于拍球的方式进行运动，可以设置两位同学或者多位同学为一组，采用小组合作的方式进行。体育游戏活动需要创设良好的气氛，从而促使智障小学生积极主动参与到集体性活动中，从而更好地训练孩子的身体机能，最大程度提高学生的身体协调性。

（二）体育游戏应注重情绪调节作用，使智障小学生在活动中放松身心

由于智障小学生的智力水平或者生活适应能力的欠缺，会让他们很戒备外部环境，教师就要注重创设良好的教学情境，促使学生参与其中。比如，教师可以根据小学生的生活学习实际，设计出“数字喊跑”的游戏活动，让全班同学在一起喊出声音来，通过这样的方式进行加油，从而让智障小学生感受到集体的温暖和关心。同时，教师要对孩子的动作进行相应的规范，让孩子在参与相应的体育活动的过程中，对其施以规则变通，使智障小学生能够在教师的指导、示范下积极参与体育课堂。加强其与教师之间的互动。

（三）设置情境教学，促使智障小学生的智力发展

如果体育教师单纯进行知识的讲解，并不能取得良好的教育效果，而将具体的知识融入到体育游戏活动中，创设行之有效的教学情境，能够促使小学生积极参与其中。例如：教师可以针对性开展“快来救救我”的体育游戏活动，找出相应的学生来扮演不同的角色，涉及到消防员和需要营救的普通群众，教师引导“消防员”到指定的位置，借助于救援绳将需要营救的普通群众从危险的区域就出来，而这种跑动式的体育运动，加上团结合作的方式，能够让学生的身体素养得到相应的提升，同时也能让学生的综合素养得到提升。在引导小学生参与到相应活动中的时候，可以让小学生进行只有组合，从而让他们积极主动去探索，在思考和运动中对其智力发展起到一定的助力。

在培养智障小学生良好学习能力和生活能力的过程中，仅凭借单一的手段不能获得良好的效果，因此需要针对学生的学习实际，开展多元化教学课程。通过各方面的引导，才能提高学生的综合素养。在教学过程中，教师尊重他们的身心缺陷，开展多元化课程吸引他们注意力，通过开展体育游戏活动，让智障小学生积极主动参与其中，对自身的身体缺陷暂时不会关注，从而在其中寻找到快乐。比如，可以玩老鹰捉小鸡的游戏，看似简单，其中也是需要所有的参与者能够积极进行思索。老鹰扮演者可以轮流，让全班孩子都来感受到扑捉的难度技巧和快乐。当孩子在扮演小鸡的过程中，需要具备整体性，这就能够训练孩子的集体组织精神，同时可以锻炼孩子的身体协调性。

（四）施以规则教学，建立智障小学生的秩序感

当教师针对学生的实际学习情况，创设了有效的教学情境之后，还需要进行相应的指导，这样才能最大程度提高学生的交往能力。比如，可以针对小学生实际，设计出“点石游戏”，让同学们在追逐跑中，获胜者进行“点石”，对于别点石的孩子，需要静止15秒才能被其他同学解除。教师讲解具体的游戏规则，目的是让学生有目的地进行活动，这样才能促使他们与其他孩子进行积极主动的沟通，从而获得最佳的效果。

总之，在培养智障小学生积极交往的过程中，借助于相应的体育游戏活动，能够使智障小学生具有良好的行为习惯、学习主动性。在其智力水平有效提升的过程中，其更愿意与教师、同学们主动交流，在促进智障学生能够更好的适应校园生活的同时，为其未来的成长和发展奠定基础。

参考文献

[1]张灿坤.论培智学校学生的生活适应教育[J].乐山师范学院学报，2019年第12期;

[2]刘雪梅.浅谈培智学校语文课堂教学的策略[J].考试周刊，2019第22期。