与往届NOC活动不同，第十三届NOC活动网络教研团队赛项是以命题为导向，利用微课程的设计形式引导参赛团队设计“学生为中心”的教学方案和微课程案例。从总体上说，两篇微课程教学设计均根据此次NOC活动网络教研团队赛项的设计要求进行整体设计和把握，始终贯穿以学生自主性学习为主体的这一思路。从技术角度分析来看，邯郸市复兴区前进小学最大的特点就是在设计中用我国神话中的人物形象——唐僧师徒四人创设了一个教学情境，然后在这个情境中吸引学生自主学习，并且结合“一起作业网”等网络学习平台，充分发挥网络平台的评价与测试功能，实现了教学上的真正“翻转”。南京市小行小学则重点突出了学生数理思维能力和学习力的提升，主要着眼于数学知识的建构、重组，通过思维导图软件，让学生学会梳理和建构本节课的内容结构，向学生传递一种更为高级的思维方式。以下就两篇微课程教学设计的内容特点与教学实施过程进行对比分析。
　　关注教学深度难度，切实利用微课程实现基于目标的教学
　　如何在微课程中确定教学目标，并在有限的时间内完成教学任务和教学进度，这不仅是三维目标完整度的问题，更是教学目标完成程度的问题，即我们常说的教师要“教到什么程度”，以及“能教到什么程度”。邯郸市复兴区前进小学的教学目标较为细致和具体，但对算理和算法的课程深度分析还显得不够。而南京市小行小学的目标设计相对简单些，这样在后期微课程实施过程中较容易实现，但在课程内容实施的整体性和完整度上稍显欠缺。
　　关注教学过程性的探究，结合新技术手段彰显设计创新
　　两篇微课程教学设计的教学过程都充分反映了信息技术与学科整合的创新特点，但在教学设计的过程和媒体技术的选择上具有各自的特点：
　　1.利用媒体技术，实现重难点突破，彰显创新设计
　　邯郸市复兴区前进小学的西游记情境设计，不但能吸引学生的注意力，解决学生自主学习这一难点，还能通过“一起作业网”等网络学习平台解决课后的巩固练习。而南京市小行小学的教学设计充分利用微课程实现学生自主学习难点的突破，并在此基础上，依托思维导图软件，帮助学生建构所学的知识体系，从而真正完成学生“算理”和“学力”的提升这一重点。这在一定程度上也提升了学生的创新思维能力。
　　2.以自主探究活动为导向，贯穿整个教学过程设计
　　邯郸市复兴区前进小学利用唐僧师徒四人创设了一个教学情境，并让整个微课程的设计都贯穿学生自主探究活动的这条主线。而南京市小行小学则是基于微课程，结合网络自主学习平台，在整个教学过程中始终贯穿“基于潜在学情，为学而备”“基于核心知识，明辨算理”“基于核心素养，发展学力”这三大思想，具有非常鲜明的个性特点。