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[摘 要] 结合学校实际，分析研究国际合作办学与产教融合背景下实践教学模式的改革与实践，首次提出“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学新模式，指出邵阳学院信息工程学院实践教学模式改革的具体内容，有利于提高学生的实践创新能力及就业竞争力，为同类高校的实践教学改革提供有益参考。
[关 键 词] 国际视域;产教融合;教学模式;语码转换式;项目化
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0016-02
目前，邵阳学院下属的国际学院与英国Anglia Ruskin University （简称ARU大学）合作办学已4年，合作办学专业（通信工程专业及电子科学技术专业）全部采用英国ARU大学的教学大纲、教学计划、教材及考试试卷，与ARU大学的要求完全相同。由英国ARU大学派优秀教师来我校与我校教师一起担任课程教学教师。因此，国外大学的先进教学理念、实践教学模式、实践教学方法及手段就在我们身边，我校的实践教学模式改革，要吸取国外的经验，做到“中外融合”。
所谓“产教融合”是指我校与中兴通讯股份有限公司签订的教育部ICT产教融合项目，教育部、中兴通信公司及我校总投资实验设备1000万元，专门成立了“ICT产教融合中心”。
在此新形势下，如何整合设备资源、企业资源、国际教学资源，并发挥最大的效益，正是我校信息工程学院通信工程专业、电子科技技术专业等专业及通信与信息处理实验室所要思考的问题。
一、实践教学模式的国内外研究现状
（一）教学模式的概念
“教学模式”一词最初是由美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔等人提出的。乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式，个性教学模式，合作教学模式和行为控制教学模式。
在教学模式的解释上，目前国内外学者还没有统一的认识，国内学者大都从教学风格、程序和结构等方面研究教学模式。综合国内外研究者的论述，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其相应的策略，是对教学的空间结构和时间序列的系统概括，在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。教学模式来源于教学实践，又高于实践，是对教学理论的具体化。其特点是以人为主体、系统化，是指向实际情境、简约化、有效性、富有思想性的模式。
随着全球现代化进程的加快，世界各国对技术型人才的需求持续增加，各国的高等教育都得到了飞速发展，并因此形成了各种各样的实践教学模式。
（二）几种典型的实践教学模式
美国高校的实践教学模式包括[1]实习—见习模式、以案例问题为中心的教学模式、产学研合作模式等。
其他典型的实践教学模式还有德国“双元制”实践教学模式、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式、加拿大CBE模式、法国的“学徒培训中心”以及我国香港的“工业训练中心型”实践教学模式[2]。
这些实践教学模式的共同点包括：其一，这些国家的实践教学都有法律的保障;其二，发达国家的实践教学对指导老师有很高的要求;其三，企业会主动积极地参与到实践教学中;其四，教学方法体现了学生主体的原则;其五，重视建设实践课程。
我国的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020年）》[3]中提出，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。我国学者关于实践教学模式的研究也做了大量的研究与探索，虽然各自重点不同，但核心思想类似。比如，周愉晴在“2003年高校远程教育专业委员会年会”上提出了“三层次、全程化”的实践教学模式的构想。她的“三层次、全程化”实践教学模式，就是将实践教学分为基础性、拓展性、研究性三个层次，并将实践教学过程贯穿于学生学习的整个过程。
也有学者将实验教学依次分为四个层次，即基础层、提高层、综合应用开发层和研究创新层，呈金字塔状。
（1）基础实验层：帮助学生在掌握基础理论上，熟悉基本的实验操作技能。
（2）提高设计层：培养学生的实验设计能力，如可编程器件应用实验、网络应用基础实验、系统仿真及虚拟实验、电子技术课程设计。
（3）综合应用开发层：学生进行复杂系统的设计，为更深层次的专业学习和毕业设计做好铺垫，如综合应用开发实验、现代电子技术系统实验、ASIC设计实验、毕业设计。
（4）研究创新层：鼓励优秀的本科生参与各种电子竞赛、课外科技活动和教师科研项目，以此培养学生的创新和创业能力。
为了更好地解决长期困扰高校教学中的“重理论、轻实践;重验证、轻创新;重共性、轻个性”等问题。李立、刘国繁等在信息类专业的探索与实践中提出了“三开放”的实践教学模式，即在“教学内容、教学器材、教学时间”上完全开放。
鉴于以上国内外对实践教学模式的研究与实践，根据我校通信工程专业、计算机科学技术专业与英国ARU大学合作办学、并与中兴通信公司建立ICT产教融合中心的实际情况，首次提出“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学新模式。
二、实践教学模式研究的目的 传统实践教学模式存在普遍问题，如重理论轻实践，实践教学模式不合理、体系不完善，实践教学评价体系不健全，实验教学经费不足等。但是，在目前“国际视域及产教融合”背景下，该研究的目的就是，（1）充分利用我校的中外合作办学平台，吸收国外大学在实践教学方面的先进经验，使之更具有“国际视域”;（2）充分利用我校的ICT产教融合项目的优势，使先进企业的人才优势与设备优势为我所用，真正实现“产教融合”;（3）把两个省部共建项目新购设备与原有设备进行有效整合，调整实验分室配备，调整实验项目、完善实验大纲、改进实验手段;（4）探索建立与新形势相适应的“多元化”实践教学模式，首次提出“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”实践教学模式，这是论文研究的重点与亮点。
三、我校实践教学模式改革的主要内容
该实践教学模式最本质的内容就是能将外方课程实践环节与中方课程的实践环节相融合;借助企业的人才优势及设备优势，将传统的实践教学与ICT产教项目融合;将实验内容项目化后，能有效打通课程基础实验与各类课程设计、毕业设计、课外科研活动及创新创业项目。该实践教学模式中的部分内容在国内的实践教学模式中有研究基础，但基于我校的实际背景情况提出的“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学新模式在省内还是第一次，这使实践教学模式更加“多元化”。
该教学模式实施的关键核心是实验内容项目化、实验教学双语化、实验手段网络化。
（1）实验内容项目化：在实践教学体系中，以实验教学为基础，依据课程性质和特点，有侧重地设置验证性、仿真性、设计性、综合性、创新性以及研究性实验项目，实现实验教学项目化。把课程内容的相关实验（包括课外的拓展内容）编写为不同层次的项目，学生在不同阶段直接选择不同项目即可。这些项目包含课程基础实验，也包括课程设计、毕业设计及创新创业实验项目，并且项目有一定的关联性、层次性和前瞻性，使基础性项目实验有助于更高层次的项目实验，有些项目甚至可直接作为创新创业项目。可见，项目化已经融合到学生学习的多个阶段，所以称为“项目化多融合”。
（2）实验教学双语化：采用语码转换式双语教学，语码转换（codetransfer）是指语言使用者在讲话或授课中使用两种以上语言或语体的现象[4]，在国内外语言学界受到了广泛关注。越来越多的研究者对语码转换理论在课堂教学中的应用进行了大量探索和实践。
通信工程专业以培养外向型人才培养为导向，应不断学习国外大学的教学方法和理念，应瞄准国内信息产业（尤其是大型信息企业）的发展动态。因此，实验教学应尽量采用双语教学，教学材料也应双语化。2017年9月10日教师节当天的新闻联播报道，清华大学思政课教师冯务中把思政课内容双语化，传播到国外的名校，吸引了不少“洋学生”，体现了“语言的力量”。
实践教学材料及教学过程都采用双语教学后，我校中外合作办学专业与我校其他专业的实践教学没有语言障碍，与中兴通信ICT产教融合项目的大量外语资料也没有障碍。外语是一门工具，也是另一种思维方式。这种“语码转换式”双语教学模式让学生在实践教学环节中真正体验宽松自由的“沐浴式”专业英语学习氛围，潜移默化地培养和提高学生的外语应用能力，增强学生的学习兴趣和自信心。这不仅为我校国际学院采取的“3+2”模式（3年国内学习+1年英国本科+1年英国硕士）打下良好的英语基础，也提升了学生国际就业竞争力。
（3）实验手段网络化：建立远程开放实验室，通过网络，学生可在课余任何时间、任何地点进行模拟仿真实验，并与指导教师进行在线沟通，教师也可在线阅读批改学生的实验报告。这不仅可与中文教师沟通，与ICT项目的企业外聘教师沟通，也可与远在异国的指导教师沟通，真正实现“中外融合、产教融合”。当然，在远程开放实验中，前文论述的项目内容双语化、教学过程双语化是基础。在此，语码转换式双语教学的重要性更为突出。
四、结语
综上所述，通过探索研究实验内容项目化、实验教学双语化、实验手段网络化，可以实现“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学模式，使我校的实践教学改革与创新更具有国际视域、更具有产业背景，进一步丰富高校多元化实践教学模式。近年来，我校信息工程学院与国际学院的通信工程专业根据我校通信工程专业实践教学体系的设计原则[5]， 已将《移动通信》《数字信号处理》《信号与系统》《PIC单片机原理与应用》等课程教学大纲都已经打通，实验内容、实验方法、实验手段也做了调整，学生的外语水平、實践能力有了很大提高。比如，学生的双语教学课程成绩有了明显提高，双语课程的平均不及格率由2013年的10.6%下降到2018年的4.5%;实验动手能力、课程设计能力、毕业设计水平有了显著改善。近年来，参加全国大学生电子设计竞赛及物联网设计大赛，获得国家一等奖1次，国家二等奖1次，省级一等奖2次，省级二等奖4次，省级三等奖8次。国际学院的学生采取“3+2”模式（3年国内学习，2年英国学习），后2年去英国ARU大学深造并获硕士学位，我校学生受到英国大学的欢迎，毕业生的总体水平得到了ARU大学校方的较高评价。
参考文献：
[1]赵明刚.美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论， 2011（1）.
[2]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005（6）.
[3]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J]. 现代教育管理，2011（3）.
[4]李晓梅，刘振天，宋敏，等.应重视语码转换在双语教学中的运用[J].中国高教研究，2008（2）.
[5]何海浪，黄乘顺，林峰.通信工程专业实践教学体系的设计与分析[J].现代职业教育，2017（5）.
[关 键 词] 国际视域;产教融合;教学模式;语码转换式;项目化
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0016-02
目前，邵阳学院下属的国际学院与英国Anglia Ruskin University （简称ARU大学）合作办学已4年，合作办学专业（通信工程专业及电子科学技术专业）全部采用英国ARU大学的教学大纲、教学计划、教材及考试试卷，与ARU大学的要求完全相同。由英国ARU大学派优秀教师来我校与我校教师一起担任课程教学教师。因此，国外大学的先进教学理念、实践教学模式、实践教学方法及手段就在我们身边，我校的实践教学模式改革，要吸取国外的经验，做到“中外融合”。
所谓“产教融合”是指我校与中兴通讯股份有限公司签订的教育部ICT产教融合项目，教育部、中兴通信公司及我校总投资实验设备1000万元，专门成立了“ICT产教融合中心”。
在此新形势下，如何整合设备资源、企业资源、国际教学资源，并发挥最大的效益，正是我校信息工程学院通信工程专业、电子科技技术专业等专业及通信与信息处理实验室所要思考的问题。
一、实践教学模式的国内外研究现状
（一）教学模式的概念
“教学模式”一词最初是由美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔等人提出的。乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式，个性教学模式，合作教学模式和行为控制教学模式。
在教学模式的解释上，目前国内外学者还没有统一的认识，国内学者大都从教学风格、程序和结构等方面研究教学模式。综合国内外研究者的论述，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其相应的策略，是对教学的空间结构和时间序列的系统概括，在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。教学模式来源于教学实践，又高于实践，是对教学理论的具体化。其特点是以人为主体、系统化，是指向实际情境、简约化、有效性、富有思想性的模式。
随着全球现代化进程的加快，世界各国对技术型人才的需求持续增加，各国的高等教育都得到了飞速发展，并因此形成了各种各样的实践教学模式。
（二）几种典型的实践教学模式
美国高校的实践教学模式包括[1]实习—见习模式、以案例问题为中心的教学模式、产学研合作模式等。
其他典型的实践教学模式还有德国“双元制”实践教学模式、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式、加拿大CBE模式、法国的“学徒培训中心”以及我国香港的“工业训练中心型”实践教学模式[2]。
这些实践教学模式的共同点包括：其一，这些国家的实践教学都有法律的保障;其二，发达国家的实践教学对指导老师有很高的要求;其三，企业会主动积极地参与到实践教学中;其四，教学方法体现了学生主体的原则;其五，重视建设实践课程。
我国的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020年）》[3]中提出，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。我国学者关于实践教学模式的研究也做了大量的研究与探索，虽然各自重点不同，但核心思想类似。比如，周愉晴在“2003年高校远程教育专业委员会年会”上提出了“三层次、全程化”的实践教学模式的构想。她的“三层次、全程化”实践教学模式，就是将实践教学分为基础性、拓展性、研究性三个层次，并将实践教学过程贯穿于学生学习的整个过程。
也有学者将实验教学依次分为四个层次，即基础层、提高层、综合应用开发层和研究创新层，呈金字塔状。
（1）基础实验层：帮助学生在掌握基础理论上，熟悉基本的实验操作技能。
（2）提高设计层：培养学生的实验设计能力，如可编程器件应用实验、网络应用基础实验、系统仿真及虚拟实验、电子技术课程设计。
（3）综合应用开发层：学生进行复杂系统的设计，为更深层次的专业学习和毕业设计做好铺垫，如综合应用开发实验、现代电子技术系统实验、ASIC设计实验、毕业设计。
（4）研究创新层：鼓励优秀的本科生参与各种电子竞赛、课外科技活动和教师科研项目，以此培养学生的创新和创业能力。
为了更好地解决长期困扰高校教学中的“重理论、轻实践;重验证、轻创新;重共性、轻个性”等问题。李立、刘国繁等在信息类专业的探索与实践中提出了“三开放”的实践教学模式，即在“教学内容、教学器材、教学时间”上完全开放。
鉴于以上国内外对实践教学模式的研究与实践，根据我校通信工程专业、计算机科学技术专业与英国ARU大学合作办学、并与中兴通信公司建立ICT产教融合中心的实际情况，首次提出“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学新模式。
二、实践教学模式研究的目的 传统实践教学模式存在普遍问题，如重理论轻实践，实践教学模式不合理、体系不完善，实践教学评价体系不健全，实验教学经费不足等。但是，在目前“国际视域及产教融合”背景下，该研究的目的就是，（1）充分利用我校的中外合作办学平台，吸收国外大学在实践教学方面的先进经验，使之更具有“国际视域”;（2）充分利用我校的ICT产教融合项目的优势，使先进企业的人才优势与设备优势为我所用，真正实现“产教融合”;（3）把两个省部共建项目新购设备与原有设备进行有效整合，调整实验分室配备，调整实验项目、完善实验大纲、改进实验手段;（4）探索建立与新形势相适应的“多元化”实践教学模式，首次提出“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”实践教学模式，这是论文研究的重点与亮点。
三、我校实践教学模式改革的主要内容
该实践教学模式最本质的内容就是能将外方课程实践环节与中方课程的实践环节相融合;借助企业的人才优势及设备优势，将传统的实践教学与ICT产教项目融合;将实验内容项目化后，能有效打通课程基础实验与各类课程设计、毕业设计、课外科研活动及创新创业项目。该实践教学模式中的部分内容在国内的实践教学模式中有研究基础，但基于我校的实际背景情况提出的“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学新模式在省内还是第一次，这使实践教学模式更加“多元化”。
该教学模式实施的关键核心是实验内容项目化、实验教学双语化、实验手段网络化。
（1）实验内容项目化：在实践教学体系中，以实验教学为基础，依据课程性质和特点，有侧重地设置验证性、仿真性、设计性、综合性、创新性以及研究性实验项目，实现实验教学项目化。把课程内容的相关实验（包括课外的拓展内容）编写为不同层次的项目，学生在不同阶段直接选择不同项目即可。这些项目包含课程基础实验，也包括课程设计、毕业设计及创新创业实验项目，并且项目有一定的关联性、层次性和前瞻性，使基础性项目实验有助于更高层次的项目实验，有些项目甚至可直接作为创新创业项目。可见，项目化已经融合到学生学习的多个阶段，所以称为“项目化多融合”。
（2）实验教学双语化：采用语码转换式双语教学，语码转换（codetransfer）是指语言使用者在讲话或授课中使用两种以上语言或语体的现象[4]，在国内外语言学界受到了广泛关注。越来越多的研究者对语码转换理论在课堂教学中的应用进行了大量探索和实践。
通信工程专业以培养外向型人才培养为导向，应不断学习国外大学的教学方法和理念，应瞄准国内信息产业（尤其是大型信息企业）的发展动态。因此，实验教学应尽量采用双语教学，教学材料也应双语化。2017年9月10日教师节当天的新闻联播报道，清华大学思政课教师冯务中把思政课内容双语化，传播到国外的名校，吸引了不少“洋学生”，体现了“语言的力量”。
实践教学材料及教学过程都采用双语教学后，我校中外合作办学专业与我校其他专业的实践教学没有语言障碍，与中兴通信ICT产教融合项目的大量外语资料也没有障碍。外语是一门工具，也是另一种思维方式。这种“语码转换式”双语教学模式让学生在实践教学环节中真正体验宽松自由的“沐浴式”专业英语学习氛围，潜移默化地培养和提高学生的外语应用能力，增强学生的学习兴趣和自信心。这不仅为我校国际学院采取的“3+2”模式（3年国内学习+1年英国本科+1年英国硕士）打下良好的英语基础，也提升了学生国际就业竞争力。
（3）实验手段网络化：建立远程开放实验室，通过网络，学生可在课余任何时间、任何地点进行模拟仿真实验，并与指导教师进行在线沟通，教师也可在线阅读批改学生的实验报告。这不仅可与中文教师沟通，与ICT项目的企业外聘教师沟通，也可与远在异国的指导教师沟通，真正实现“中外融合、产教融合”。当然，在远程开放实验中，前文论述的项目内容双语化、教学过程双语化是基础。在此，语码转换式双语教学的重要性更为突出。
四、结语
综上所述，通过探索研究实验内容项目化、实验教学双语化、实验手段网络化，可以实现“项目化多融合+双语教学（语码转换式）+远程开放”的实践教学模式，使我校的实践教学改革与创新更具有国际视域、更具有产业背景，进一步丰富高校多元化实践教学模式。近年来，我校信息工程学院与国际学院的通信工程专业根据我校通信工程专业实践教学体系的设计原则[5]， 已将《移动通信》《数字信号处理》《信号与系统》《PIC单片机原理与应用》等课程教学大纲都已经打通，实验内容、实验方法、实验手段也做了调整，学生的外语水平、實践能力有了很大提高。比如，学生的双语教学课程成绩有了明显提高，双语课程的平均不及格率由2013年的10.6%下降到2018年的4.5%;实验动手能力、课程设计能力、毕业设计水平有了显著改善。近年来，参加全国大学生电子设计竞赛及物联网设计大赛，获得国家一等奖1次，国家二等奖1次，省级一等奖2次，省级二等奖4次，省级三等奖8次。国际学院的学生采取“3+2”模式（3年国内学习，2年英国学习），后2年去英国ARU大学深造并获硕士学位，我校学生受到英国大学的欢迎，毕业生的总体水平得到了ARU大学校方的较高评价。
参考文献：
[1]赵明刚.美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论， 2011（1）.
[2]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005（6）.
[3]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J]. 现代教育管理，2011（3）.
[4]李晓梅，刘振天，宋敏，等.应重视语码转换在双语教学中的运用[J].中国高教研究，2008（2）.
[5]何海浪，黄乘顺，林峰.通信工程专业实践教学体系的设计与分析[J].现代职业教育，2017（5）.