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摘 要：在教育教学中，要促进学生主动学习，关键是教师要把“教”的重心指向“学”的疑难处。教师要让学生明确目标，自学质疑；依据重点，集疑示疑；小组合作，思疑议疑；畅所欲言，解疑释疑。这样，才能真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
关键词：教学；学生；学习
在教育教学中，发挥好教师的主导作用，调动好学生学习的主动性和积极性，做到以学定教，挖掘出蕴藏在学生身上的巨大潜力，是教学质量不断提高的关键。这需要我们教师在教学中树立学生主体意识，根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生思路去引导学生，把“教”的重心指向“学”的疑难处，从而促进学生的主动学习。下面，我结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和粗浅体会。
一、让学生明确目标，自学质疑
教学目标应该始终贯穿于一堂课，在整个教学过程中，它对学生的学习起着导向、调节作用。因此，教师应该把本节课的具体要求和目标告诉学生，让学生对自己努力的方向心中有数，当然，教学目标的设计应易被学生理解和接受，并且要具有简明、操作性强的特点，只有这样，才能让学生有自信心，才能使学生在参与课堂教学中积极、主动起来。
课前，应该让学生自学质疑，通过查资料等手段充分自学，疑难之处自己先体会、先思考，再将感受最深的地方和不懂的问题留在“学习卡”上。
二、让学生依据重点，集疑示疑
集疑，能够让教师更有效地把握教学重心，抓准教学的重点，突破教学的难点。教师课前应该浏览学生的“学习卡”，及时依据教学重点和难点进行高效教学，集中学生的疑问。如《穷人》一课，可集疑如下：
（1）桑娜为什么觉得非这样做不可？
（2）桑娜为什么会想这些呢？
（3）在“渔夫皱起眉……快去！别等他们醒来”这段话中，四个感叹号有何作用？
（4）“你怎么了？不愿意吗？你怎么了桑娜？”这几句话中，三个问号又说明了什么？
示疑能够使学生的学习兴趣更浓，积极性更高。教师可将学生的“学习卡”展示出来，也可以当堂指名质疑。
三、让学生小组合作，思疑议疑
1. 思疑
思疑就是先弄清问题的特点。如上述《穷人》一文的几个问题，可在事件主要矛盾处设疑，也可在主要词语和特殊的标点符号上设疑。同时，学生应在教师的主导下默读课文，独立思读。
2. 议疑
“议”就是让学生通过积极思考，互相讨论交流。议疑就是带着独立思读的问题在小组内讨论，并形成小组意见。小组讨论过程中，教师适时地给以点拨和引导，了解掌握学生的理解程度。议疑能有效地开启学生的思维，使思维快速地集中和发散，扩大信息交流和思维容量，还能提高口头表达能力和相互交往能力。
这样，个体自学和合作学习的有效结合，让每个学生都能参与到学习中来，每个学生都有独立思维结果的奉献。
四、让学生畅所欲言，解疑释疑
通过思读、充分的讨论后，让各讨论小组把讨论的成果展示出来，在展示过程中，教师要有一定的引导、点拨、拓展，让学生的理解和感悟更趋于完善、透彻。如有位教师执教《我的战友邱少云》，学生发现课文中有一句“排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹”，便问道：“作者写排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，为什么要用‘竟’字呢？”显然，学生通过读，感觉到句中的“竟”字有不同寻常的意义，但一时又说不出所以然。最后，大家通过讨论，明确了“竟”字更说明了敌人的凶残和战斗的惨烈。因此，在反馈理解和点拨的基础上，教师要注意适时指导学生有感情地朗读。在这个过程中，教师要突出主导作用，要结合学生的认知层次、思维发展、理解程度的不同因势引导，这样既能使课堂学习气氛更加活跃，也能充分调动起学生的学习积极性，让学生处于最佳学习状态，从而有高效的学习结果。
总之，教师只有将“教”的重心百分之百地落到学生“学”的疑难之处，抓住重点，突破难点，让学生有参与学习、独立思考、合作探讨的时间、空间和机遇，使“教师为主导，学生为主体”的教学原则真正落到实处，才能最大程度地培养学生的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
（通渭县碧玉小学）
关键词：教学；学生；学习
在教育教学中，发挥好教师的主导作用，调动好学生学习的主动性和积极性，做到以学定教，挖掘出蕴藏在学生身上的巨大潜力，是教学质量不断提高的关键。这需要我们教师在教学中树立学生主体意识，根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生思路去引导学生，把“教”的重心指向“学”的疑难处，从而促进学生的主动学习。下面，我结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和粗浅体会。
一、让学生明确目标，自学质疑
教学目标应该始终贯穿于一堂课，在整个教学过程中，它对学生的学习起着导向、调节作用。因此，教师应该把本节课的具体要求和目标告诉学生，让学生对自己努力的方向心中有数，当然，教学目标的设计应易被学生理解和接受，并且要具有简明、操作性强的特点，只有这样，才能让学生有自信心，才能使学生在参与课堂教学中积极、主动起来。
课前，应该让学生自学质疑，通过查资料等手段充分自学，疑难之处自己先体会、先思考，再将感受最深的地方和不懂的问题留在“学习卡”上。
二、让学生依据重点，集疑示疑
集疑，能够让教师更有效地把握教学重心，抓准教学的重点，突破教学的难点。教师课前应该浏览学生的“学习卡”，及时依据教学重点和难点进行高效教学，集中学生的疑问。如《穷人》一课，可集疑如下：
（1）桑娜为什么觉得非这样做不可？
（2）桑娜为什么会想这些呢？
（3）在“渔夫皱起眉……快去！别等他们醒来”这段话中，四个感叹号有何作用？
（4）“你怎么了？不愿意吗？你怎么了桑娜？”这几句话中，三个问号又说明了什么？
示疑能够使学生的学习兴趣更浓，积极性更高。教师可将学生的“学习卡”展示出来，也可以当堂指名质疑。
三、让学生小组合作，思疑议疑
1. 思疑
思疑就是先弄清问题的特点。如上述《穷人》一文的几个问题，可在事件主要矛盾处设疑，也可在主要词语和特殊的标点符号上设疑。同时，学生应在教师的主导下默读课文，独立思读。
2. 议疑
“议”就是让学生通过积极思考，互相讨论交流。议疑就是带着独立思读的问题在小组内讨论，并形成小组意见。小组讨论过程中，教师适时地给以点拨和引导，了解掌握学生的理解程度。议疑能有效地开启学生的思维，使思维快速地集中和发散，扩大信息交流和思维容量，还能提高口头表达能力和相互交往能力。
这样，个体自学和合作学习的有效结合，让每个学生都能参与到学习中来，每个学生都有独立思维结果的奉献。
四、让学生畅所欲言，解疑释疑
通过思读、充分的讨论后，让各讨论小组把讨论的成果展示出来，在展示过程中，教师要有一定的引导、点拨、拓展，让学生的理解和感悟更趋于完善、透彻。如有位教师执教《我的战友邱少云》，学生发现课文中有一句“排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹”，便问道：“作者写排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，为什么要用‘竟’字呢？”显然，学生通过读，感觉到句中的“竟”字有不同寻常的意义，但一时又说不出所以然。最后，大家通过讨论，明确了“竟”字更说明了敌人的凶残和战斗的惨烈。因此，在反馈理解和点拨的基础上，教师要注意适时指导学生有感情地朗读。在这个过程中，教师要突出主导作用，要结合学生的认知层次、思维发展、理解程度的不同因势引导，这样既能使课堂学习气氛更加活跃，也能充分调动起学生的学习积极性，让学生处于最佳学习状态，从而有高效的学习结果。
总之，教师只有将“教”的重心百分之百地落到学生“学”的疑难之处，抓住重点，突破难点，让学生有参与学习、独立思考、合作探讨的时间、空间和机遇，使“教师为主导，学生为主体”的教学原则真正落到实处，才能最大程度地培养学生的思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
（通渭县碧玉小学）