《领先阅读·X计划》是北大附小开展“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”子课题实验所用的系列读物。读物围绕Cat、Tiger和他们的朋友拥有了可以把人变小的神奇手表而展开的一系列的故事，“The race”便是其中一个。故事讲述了变小后的Tiger驾驶micro-buggy和骑着蜗牛的Cat竞速比赛。最终，“slow and steady”的Cat赢得了轻敌的Tiger。
　　整节课的设计思路如下：抓住故事主线，在多层次、多角度、开放性、引发思考的问题驱动下展开对比、猜测等活动；引导学生体验感知故事情节、不断与故事文本展开互动和对话；通过对文本进行更深层次的分析、探究、反思、质疑和评价培养学生批判性思维的能力。目的在于活跃思维、悦读乐读。
　　反思整个教学设计和实施过程，主要在以下方面有所侧重。
　　读故事、巧预测、明大意
　　“The race”的故事对于大多数读过《龟兔赛跑》的学生而言难度并不大。因此，吸引学生的兴趣，让学生一步一步地走进故事，是带着学生读故事的一条无形的线。首先，读封面猜测Cat会骑什么来比赛；之后猜测骑着蜗牛的Cat和驾驶小车的Tiger谁会赢得比赛。学生对故事中关键因素以及比赛过程进行预测，在不断预测、验证的过程中理解故事、体验故事，推动故事情节发展，也在不经意间走进了故事。其次，找到兴趣点，吸引学生多次阅读，不断进行语言输入。本节课共读三遍故事，学生在每次读前的兴趣点各有不同：（1）学生在讨论预测后迫切想知道比赛结果，进而展开第一次阅读；（2）了解Tiger和Cat分别做了什么事情才导致这样的比赛结果，开始第二次细节阅读；（3）思考Cat在不同阶段面对Tiger的不屑和轻视时的感想，进行第三次听读。每一次读都有不同的目的、任务，不同的侧重和关注点，学生带着种种好奇和任务多次阅读文本，也为语言多次输入创造了机会。
　　评故事、爱质疑、亮观点
　　阅读故事，并非单纯、被动地接受所获信息和所读内容，更重要的是读者与故事本身进行思想上的碰撞。我们希望通过课上学生与故事间、学生与老师间、学生与学生之间的不断互动和碰撞，培养学生勤思考、敢质疑的阅读习惯，初步学会批判性思维方式和方法。基于此，本节课上教师带领学生们思考“Why did Cat choose the snail to race？ ”并就故事是否有不合理之处提出自己的见解。几次教学实践的反馈证明，学生们的表现远远超乎老师的想象。
　　编故事、展想象、促思维
　　本节课的设计立足于开放阅读，不断促进学生的思维发展。每个环节的活动设计都对学生的思维提出不同程度的要求。读故事部分提到的预测、猜测都需要学生思维的积极参与；评故事更是如此；而读故事和评故事之后开展的编故事活动，更是对思维提出了更高的挑战。如果对原来的故事稍作变更：Cat仍然选择蜗牛作为座驾，Tiger仍选择较快的小车，但这次Tiger没有做白日梦，却依然输掉了比赛，故事会以怎样的情节展开呢？实践证明，故事的重新设定，给学生的想象力带来了全新的挑战，学生们思维火花频发、故事创意无限，新的情节充满惊奇与惊喜。