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摘 要： 在高中语文教学中，学生的问题意识极度缺失。语文教师要从提高自身素质、创设问题情境、传授提问方法等方面做起，培养学生的问题意识，进而培养学生的创新能力。
关键词： 高中语文课堂教学 问题意识 培养方法
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。这种心理状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题意识的作用可以说毋庸置疑。
可是，高中语文课堂教学中，学生的问题意识极度缺失。回顾我们的语文教育，我们是在什么时候把充满好奇与问题的学生变得没有问题的？缺乏问题意识无疑是阻碍创新的重要性格根源，我们的社会需要创新，语文教师能做的就是在教学中培养学生的问题意识。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
1.提高自身素质，为学生提出问题做好示范。
要培养学生的问题意识，我们必须具备很好的问题意识。因为教师对学生的影响是第一位的。而许多教师没有自己的问题，是人云亦云或者“书云亦云”地提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。有相当数量的老师把教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供，自己只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，培养问题意识，教师要先行一步。
2.加强基础知识的学习积累，为提出问题打好基础。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采眾长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。试想，在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出问题，就连基本任务的学习都无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。因此，我们要教育学生端正学习态度，学好课内知识，并进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
3.创设语文学习的问题情境，为提出问题营造氛围。
创设语文学习的问题情境，要注意消除学生的心理障碍。教师应放弃权威式的教育，努力营造一种推心置腹的交谈气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要忙于给出完整的答案，要耐心等待，最好引导学生解答。一方面，要尊重学生，给他们敢于提问的“胆”。教师不要牵着学生的鼻子走，不要硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而应创造条件千方百计让学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。在教学过程中，要讲求民主的教学作风，教师要安排学生质疑问难的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性。另一方面，要立和谐平等的师生关系，消除学生的畏难情绪。在语文课堂上，大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因此，教师应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。和蔼可亲的态度，面对学生的微笑，适度的幽默会使学生意识到教学的平等性，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，消除畏难情绪，树立信心。
4.教给学生提问的方法，为提出问题指出路径。
我们不但要让学生敢问、想问，还要指导学生善问——问到重点处、关键上。语文教学过程中往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新旧知识关联点、问题同质异形等毛病，有时甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。因此，教师应及时给予指导，让学生能提出与学习过程有密切关系的问题，提高“问”的艺术。在语文课堂教学中，教师可以引导学生多方面寻找问题的切入点。比如，对课文重点、难点处提问，对矛盾处提问，对不懂的语句提出疑问；从发散的角度或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。
学生在良好的教学情境中敢问了，也会问了，一旦动起来，会提出许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候教师需要发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的。教师的职责不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。能“牵一发而动全身”的问题，是学生最好的学习支架。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。
新课改对培养学生的创新精神、创新能力提出了明确的要求。我们要把培养学生的问题意识作为培养学生创新精神、创新能力的重要切入口。相信，在我们的努力下，学生的创新之花一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
［1］高中语文课程标准·教师读本.华中师范大学出版社，2003.
关键词： 高中语文课堂教学 问题意识 培养方法
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。这种心理状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题意识的作用可以说毋庸置疑。
可是，高中语文课堂教学中，学生的问题意识极度缺失。回顾我们的语文教育，我们是在什么时候把充满好奇与问题的学生变得没有问题的？缺乏问题意识无疑是阻碍创新的重要性格根源，我们的社会需要创新，语文教师能做的就是在教学中培养学生的问题意识。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
1.提高自身素质，为学生提出问题做好示范。
要培养学生的问题意识，我们必须具备很好的问题意识。因为教师对学生的影响是第一位的。而许多教师没有自己的问题，是人云亦云或者“书云亦云”地提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。有相当数量的老师把教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供，自己只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈？所以，我认为，培养问题意识，教师要先行一步。
2.加强基础知识的学习积累，为提出问题打好基础。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采眾长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。试想，在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出问题，就连基本任务的学习都无法进行。可见问题意识的产生必须以一定量的知识储备为前提。因此，我们要教育学生端正学习态度，学好课内知识，并进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
3.创设语文学习的问题情境，为提出问题营造氛围。
创设语文学习的问题情境，要注意消除学生的心理障碍。教师应放弃权威式的教育，努力营造一种推心置腹的交谈气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要忙于给出完整的答案，要耐心等待，最好引导学生解答。一方面，要尊重学生，给他们敢于提问的“胆”。教师不要牵着学生的鼻子走，不要硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而应创造条件千方百计让学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。在教学过程中，要讲求民主的教学作风，教师要安排学生质疑问难的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性。另一方面，要立和谐平等的师生关系，消除学生的畏难情绪。在语文课堂上，大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因此，教师应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。和蔼可亲的态度，面对学生的微笑，适度的幽默会使学生意识到教学的平等性，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，消除畏难情绪，树立信心。
4.教给学生提问的方法，为提出问题指出路径。
我们不但要让学生敢问、想问，还要指导学生善问——问到重点处、关键上。语文教学过程中往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新旧知识关联点、问题同质异形等毛病，有时甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。因此，教师应及时给予指导，让学生能提出与学习过程有密切关系的问题，提高“问”的艺术。在语文课堂教学中，教师可以引导学生多方面寻找问题的切入点。比如，对课文重点、难点处提问，对矛盾处提问，对不懂的语句提出疑问；从发散的角度或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。
学生在良好的教学情境中敢问了，也会问了，一旦动起来，会提出许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候教师需要发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的。教师的职责不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。能“牵一发而动全身”的问题，是学生最好的学习支架。对一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。
新课改对培养学生的创新精神、创新能力提出了明确的要求。我们要把培养学生的问题意识作为培养学生创新精神、创新能力的重要切入口。相信，在我们的努力下，学生的创新之花一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
［1］高中语文课程标准·教师读本.华中师范大学出版社，2003.