分层次问题教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。然而课堂教学中许多教师客观形式上一味的追求分层次问题教学模式，却忽虑了实施不同的教学方式，其中之一就是课堂互动。当然，课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。那么如何在分层次问题教学中实现真正的课堂互动？实践证明，语文分层次问题教学下要让学生进行互动，必须做好以下三个基本环节。
　　一、分层次问题教学中要建立平等的师生关系，创设良好课堂氛围
　　１．要想引起学生的大胆探索与参与到课堂教学中来，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃，学习主动。传统的教学是教师讲学生默默地听，而现代教学要求的是教师与学生的互动，学生可以大胆质疑，甚至和教师争论问题，大胆提出他们的观点，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。
　　２．课堂外，教师要注意和学生平时的交流，关心他们的日常生活，思想动态，让他们充分感觉到你无时不在关心着他们。要做到这一点，教师应平衡的看待自己的身份，不要时刻以“教师”“长辈”的身份与他们交流，这时候，教师是他们生活中的一部分，既是他们的师长，同时也是他们的朋友，生活问题的倾听者，和帮助者。只有这样，才能让学生真正感觉到“平等”。
　　３．尤其要注意对“学困生”或“后进生”这个特殊的群体的培养。要特别“关照”这部份的学生，有意识多向他们提问，多鼓励他们说，多给他们动手的机会，积极引导他们与教师和同学“互动”，平时也应该多关心他们的生活、想法和思想动态，让他们打开心扉，充分的信任教师，一旦这部分学生发生好的变化，整个班的学习面貌就会发生巨大的改观。
　　二、分层次问题教学中教师要掌握善教的方法和策略
　　首先选准切入点，创设良好教学情境的基础。教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。
　　其次要理清知识点。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师要引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。
　　还有要懂得激发学生兴奋点。教师要从学生年龄特点、心理特点出发，注重启发与诱导，唤起学生对新知识的兴趣，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，调动学生内在的求知欲望。让学生勇于打破常规，克服思维定势负效应，使学生想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，标新立异，开拓创造，以培养学生发展思维的流畅性、灵活性、新颖性。
　　三、课堂分层次问题教学中要有多样的“互动”形式
　　要考虑教学内容和教学目的，不能只追求表面上的形式多样，气氛热烈。我在教学过程中，围绕语文教学的目的和要求，主要采取了以下互动形式：
　　师生互问互答。师生互问互答是常用的一种互动形式，但不是传统意义上的老师提问，学生回答；小组内部、小组之间、同学之间也可以自由互问互答。这种互动产生的效果是思想、知识相碰撞，茅塞顿开；也使各方的紧迫感、责任感得到加强；还能使学生提出问题、解决问题的能力以及口头表达等能力得到提高。
　　师生商榷研讨。为尊重学生的主体地位、人格尊严，体现民主和平等，教师要以和蔼的态度与学生互动。遇到有争议的问题，教师更应该主动与学生之间敞开充分的研讨。
　　师生互讲互评。采取师生互讲互评的教学模式，可以突出学生的主体地位，促使学生积极收集资料、信息，筛选，消化，整理，提前获得成功或不足的职业体验，达到全体成员的互补、互纠、互赏的目的。
　　师生互赛、互辩、互演。在课堂上师生、生生应该全面、深化地互动。师生可进行互答题、抢答题比赛，对于有争论的问题可以在师生间，小组之间进行辩论，师生可互换角色而进行表演。采用这些教学互动模式，学生学习的积极性大大提高。
　　语文分层次问题教学要通过引导学生积极参与，让学生形成自我发展的能力；引导学生学会学习，让学生形成可持续发展的潜力；引导学生善于合作，让学生个体和集体形成协同发展的动力。
　　
　　【参考文献】
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　　[2]何琳玲.试论大学英语课堂教学中的师生互动.《沙洋师范专科学校学报》，2006.
　　[3]饶从满：与学生共同发展.《东北师大校报》，第1070期[J]. 2006.