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摘 要：华德福教育以鲁道夫·斯坦纳的教育理念为基础，关注儿童身心的全面发展，本文介绍了华德福教育概况，分析其蕴含的教育特色，为推动幼儿教育事业发展提供借鉴。
关键词：华德福；教育；特色
一、华德福教育的重要意义
世界上第一所华德福学校是鲁道夫·斯坦纳于 1919年在德国创立的，其教育方式、课程组织以及教学艺术和管理模式都与一般的教育理论、当代教育方式有所不同，具有特别的特色和魅力，并对我国幼儿教育的发展具有较强的借鉴意义，有利于丰富我国幼儿教育的内容，提高幼儿教育质量，促进幼儿的良好发展。
二、华德福教育的特色魅力
1.顺应儿童发展的规律
鲁道夫·斯坦纳提出了人的三个发展阶段的理论，将人0～21岁之间的发展阶段分为三个周期，每隔七年划分为一个周期。他认为每个阶段有其不同的重点。学校教育及课程实施要根据每一个时期的具体特点对儿童进行教育，学校应根据儿童正发展的阶段和特点来决定教什么，什么时候教。应做到顺应儿童发展特点和规律，理解发展是自然而然的过程，不要人为地“揠苗助长”。
2.一切为了孩子的发展
鲁道夫·斯坦纳曾说：“我们的最大努力应当是发展自由的人，这能给他们的人生以目的和方向”。对于华德福教育来讲，孩子接受教育没有过多的目的，而是为了自身的全面和谐的发展，让孩子成为自己，并且身心灵得到全面的发展，这才是教育真正的目标。
华德福教育是人的教育，学生可能从事不同的职业，甚至是全职妈妈，只要从事自己喜欢的、感兴趣的职业都可以说是成功的，不简单地用世俗意义的“成功”来定义学生的成就。华德福教育的方向和目标是帮助孩子追寻梦想，让他们成为自我，追求生活的目标，实现自己的使命。
3.自由的管理和评价体系
在管理体系上，华德福学校的管理是自由自主的，儿童有更多的自主的权利，主体地位被尊重。此外，华德福学校的评价体系是自由的。没有固定的考试，不用分数捆绑学生，华德福学校在每个学年结束的时候要提供对每位学生的评估报告，不强调成绩但却关注学生发展的过程。给出的成绩也不是为了体现优劣，而是要记录孩子的能力与困难，以便于孩子未来的改进和发展。
4.自然的外在教育环境
华德福教育强调人与自然和谐共生，认为对幼儿而言，周边人物和环境才是真正对他们有深远影响的因素。处在喧嚣的现代社会中，儿童过早地接触金钱，沾染周边人的习气，不利于其自然本性的成长。故而华德福学校选址青睐于郊外或农村，为幼儿提供真实的自然环境，使幼儿真正做到亲近大自然，回归心灵的纯净。教导幼儿学会爱护自然，爱护生命，这有利于幼儿的成长。现代社会充斥着各种电子产品，这一方面为我们的生活带来便利，但也使人们与环境、自然脱节，华德福提倡不要让孩子过早接触电子产品，而是要让孩子真正地去体验大自然的一切，这样对其发展有益。
5.特色课程生成方式及特色课程
华德福幼儿园的课程是在教师都认同华德福教育理念的前提下，根据幼儿的发展以及特点，不断生成和发展的，同时也跟艺术、音乐、数学等各类知识结合在一起，但是所关注的并不是知识本身，而是儿童身体和心灵的成长，没有硬性的课程目标要求。华德福幼儿园课程实施的方式主要包括游戏、讲故事、做美工、艺术表演、做面包、做家务等，这些是幼儿的日常生活，幼儿可以在玩中学，整个活动中幼儿的身心是自然的，没有成人的强迫和压制。
华德福学校非常重视有意义的传统节日，节日庆祝也是其课程的一部分。节日庆典使孩子们在特定的时间里表达崇敬之情，与道德教育融合在一起，把孩子的生活和自然结合起来，使孩子们感受到自然、家庭和人类的关系，了解古典文化，回归自然和传统。
6.独特的游戏干预与管理方式
游戏是幼儿学习的主要方式，华德福学校对于幼儿游戏活动的管理独具特色。第一，在游戏材料的提供上，华德福认为当幼儿开始真正游戏的时候，会花很多时间自己去“制造”玩具。对幼儿来讲，重要的是游戏过程中发挥想象力，而不只是使用或操作一个现成的玩具，应给予幼儿自主发挥的空间。第二，教师在游戏中也不能过多干预，而要让幼儿自己自由操作。在幼儿游戏的过程中，教师是作为环境的创造者和观察者，教师对游戏的作用主要在于干预幼儿的不适宜行为。
总之，华德福教育的特色魅力对我国幼儿教育发展具有一定的启示，应吸收借鉴其思想精华，推动我国幼儿教育的进一步发展。
参考文献：
[1]顾明远.教育要顺应孩子成长的天性[J].中国教育学刊，2012（1）.
[2]周津宇.华德福教育视野中的基础教育本真[J].现代基础教育研究，2014（6）.
关键词：华德福；教育；特色
一、华德福教育的重要意义
世界上第一所华德福学校是鲁道夫·斯坦纳于 1919年在德国创立的，其教育方式、课程组织以及教学艺术和管理模式都与一般的教育理论、当代教育方式有所不同，具有特别的特色和魅力，并对我国幼儿教育的发展具有较强的借鉴意义，有利于丰富我国幼儿教育的内容，提高幼儿教育质量，促进幼儿的良好发展。
二、华德福教育的特色魅力
1.顺应儿童发展的规律
鲁道夫·斯坦纳提出了人的三个发展阶段的理论，将人0～21岁之间的发展阶段分为三个周期，每隔七年划分为一个周期。他认为每个阶段有其不同的重点。学校教育及课程实施要根据每一个时期的具体特点对儿童进行教育，学校应根据儿童正发展的阶段和特点来决定教什么，什么时候教。应做到顺应儿童发展特点和规律，理解发展是自然而然的过程，不要人为地“揠苗助长”。
2.一切为了孩子的发展
鲁道夫·斯坦纳曾说：“我们的最大努力应当是发展自由的人，这能给他们的人生以目的和方向”。对于华德福教育来讲，孩子接受教育没有过多的目的，而是为了自身的全面和谐的发展，让孩子成为自己，并且身心灵得到全面的发展，这才是教育真正的目标。
华德福教育是人的教育，学生可能从事不同的职业，甚至是全职妈妈，只要从事自己喜欢的、感兴趣的职业都可以说是成功的，不简单地用世俗意义的“成功”来定义学生的成就。华德福教育的方向和目标是帮助孩子追寻梦想，让他们成为自我，追求生活的目标，实现自己的使命。
3.自由的管理和评价体系
在管理体系上，华德福学校的管理是自由自主的，儿童有更多的自主的权利，主体地位被尊重。此外，华德福学校的评价体系是自由的。没有固定的考试，不用分数捆绑学生，华德福学校在每个学年结束的时候要提供对每位学生的评估报告，不强调成绩但却关注学生发展的过程。给出的成绩也不是为了体现优劣，而是要记录孩子的能力与困难，以便于孩子未来的改进和发展。
4.自然的外在教育环境
华德福教育强调人与自然和谐共生，认为对幼儿而言，周边人物和环境才是真正对他们有深远影响的因素。处在喧嚣的现代社会中，儿童过早地接触金钱，沾染周边人的习气，不利于其自然本性的成长。故而华德福学校选址青睐于郊外或农村，为幼儿提供真实的自然环境，使幼儿真正做到亲近大自然，回归心灵的纯净。教导幼儿学会爱护自然，爱护生命，这有利于幼儿的成长。现代社会充斥着各种电子产品，这一方面为我们的生活带来便利，但也使人们与环境、自然脱节，华德福提倡不要让孩子过早接触电子产品，而是要让孩子真正地去体验大自然的一切，这样对其发展有益。
5.特色课程生成方式及特色课程
华德福幼儿园的课程是在教师都认同华德福教育理念的前提下，根据幼儿的发展以及特点，不断生成和发展的，同时也跟艺术、音乐、数学等各类知识结合在一起，但是所关注的并不是知识本身，而是儿童身体和心灵的成长，没有硬性的课程目标要求。华德福幼儿园课程实施的方式主要包括游戏、讲故事、做美工、艺术表演、做面包、做家务等，这些是幼儿的日常生活，幼儿可以在玩中学，整个活动中幼儿的身心是自然的，没有成人的强迫和压制。
华德福学校非常重视有意义的传统节日，节日庆祝也是其课程的一部分。节日庆典使孩子们在特定的时间里表达崇敬之情，与道德教育融合在一起，把孩子的生活和自然结合起来，使孩子们感受到自然、家庭和人类的关系，了解古典文化，回归自然和传统。
6.独特的游戏干预与管理方式
游戏是幼儿学习的主要方式，华德福学校对于幼儿游戏活动的管理独具特色。第一，在游戏材料的提供上，华德福认为当幼儿开始真正游戏的时候，会花很多时间自己去“制造”玩具。对幼儿来讲，重要的是游戏过程中发挥想象力，而不只是使用或操作一个现成的玩具，应给予幼儿自主发挥的空间。第二，教师在游戏中也不能过多干预，而要让幼儿自己自由操作。在幼儿游戏的过程中，教师是作为环境的创造者和观察者，教师对游戏的作用主要在于干预幼儿的不适宜行为。
总之，华德福教育的特色魅力对我国幼儿教育发展具有一定的启示，应吸收借鉴其思想精华，推动我国幼儿教育的进一步发展。
参考文献：
[1]顾明远.教育要顺应孩子成长的天性[J].中国教育学刊，2012（1）.
[2]周津宇.华德福教育视野中的基础教育本真[J].现代基础教育研究，2014（6）.