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识字是小学低年级语文教学的主要任务之一，若能让学生掌握更多的汉字，则能给学生未来的阅读和写作打下坚实的基础。然而，怎样提升小学生识字兴趣，提升学生的识字效率，则是教学中的一个难点。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中尝试采用关联法，将学生感兴趣的图画、游戏、生活经历等和识字学习结合在一起，这样就促使学生更投入地参与到了识字中，能让学生的识字效率得到显著提高。
一、关联插图，留下形象印记
小学生大多形象思维丰富，喜欢各种精彩的图片，我在教学中就利用了学生的这个特点，给学生展示了各种丰富多彩的插图。在设计插图的时候，我还会根据汉字的特点设计图画，这样就能让学生在观察图片的过程中认识到图片和漢字之间的形似关系。这样就能给学生留下深刻的印象，让学生调动学习积极性。
在学习二年级下册识字第一课《神州谣》的时候，我给学生展示了精美的图片，让学生对比看到神州各种不同的景物的特点，并结合图片展开识字。在学习“涌、耸”的时候，就尝试借助图片进行展示，我画了水流从地下涌出的状态，正好搭配上三点水，而旁边的“甬”则被我画成了山峦。对于“耸”，我则画了高耸入云的群山，“耳”画成了逐渐上升的阶梯，“从”画成了山尖。借助这样的图片，学生很轻松地就掌握了相应的汉字。此外，我还鼓励学生尝试展开表达的活动：“看到这样的画面，让大家产生了怎样的感想呢？尝试在头脑中想象一下看到的画面，然后用文字将它们写下来吧。”有学生就尝试创作：“高山青青，高耸入云。黄河滚滚，东流入海。”我鼓励学生尽量写出汉字，不会写的汉字则尝试用拼音表示。
我在组织学生观察图片的时候，还会组织学生展开想象，让学生尝试表述自己看到的画面。这样一方面利用了小学生想象力丰富的特点，另一方面则能让学生在识字的同时也提高自己的语言表达能力，起到双管齐下的效果。
二、关联游戏，契合心理特征
小学生大多性格活泼好动，对于有趣的游戏十分感兴趣。我在教学的时候也充分考虑到了学生的这个心理特点，设计了一些有趣的游戏，让学生一边游戏一边识记汉字。我鼓励学生参与到猜字谜的活动中，这样的游戏将知识和趣味、哲理融合在一起，十分适合小学生参与。此外我还设计了“汉字闯关”“汉字拼图”等游戏，都十分适合小学生参与。
在学习一年级下册识字第一课《春夏秋冬》的时候，我鼓励学生尝试参与到猜字谜的游戏中，在游戏中，我尝试用拆字法展示课文中的各个汉字，并鼓励学生结合汉字的形体来猜测。对“草”这个汉字，我出了字谜：“春天破冰早早现，头顶绿绒真好看。”学生根据拆字和意会的方法认为是“草”，因为“草”是由“早”和草字头组成的，草字头代表“头顶绿绒”。此外，我还鼓励学生自主出题，进行相互考核，除了运用拆字法以外，还尝试运用意会法等其他的方式编字谜。有学生就给同伴编了字谜：“圆圆好像一面镜，春风吹过起皱纹。”这个字谜的答案是“池”，采用的是意会法，池塘是圆形的水体，没有风的时候很平静，有风的时候就会出现涟漪。学生很投入地参与到了这样的字谜活动中，感受到了出题和答题的快乐。
在有趣的游戏中，将原本死板的方块字变得灵动了起来，让学生更好地感受到汉字的魅力。在这样的活动中，学生在游戏的辅助下思考了汉字音形义的特点，找到形声字、象形字之间的不同特点，让学生的识字能力得到了显著的提高。
三、关联生活，深化应用意识
汉字在人们的生活中随处可见，若能让学生在生活这个更大的舞台中识字，则能让学生产生应用的意识，能促使学生在特定的情境下更愉快地识字。我在教学中尝试将识字活动引向学生的生活，让学生在超市、车站、广告牌中识字，并鼓励学生积极运用汉字，这样就能让学生在生活中更好地识字。
在学习二年级上册识字第四课《田家四季歌》的时候，我鼓励学生将生活和识字结合在一起，参与到有趣的田园活动中。我首先鼓励学生一起去郊外游玩，学生要通过自己查询站牌的方式了解该怎样来到自己的目的地。在观看站牌的过程中，学生会认识不少的汉字。此外，在来到郊外后，我还鼓励学生了解各种植物的名字，并尝试识记其相关的汉字。学生看到了西红柿、土豆、丝瓜、水稻等植物，并实际了与之有关的汉字。在回到学校后，我又鼓励学生用简单的语言写一下自己一路上看到了什么事物，尽量用汉字表示，不会写的字尝试用拼音表示。有学生尝试表达自己看到的风景：“田地里有很多秧苗，有农民伯伯正在种地。我的眼前都是绿色的，十分好看。”我还鼓励学生尝试用图文并茂的形式展示自己的作品，并展开评比活动。
在生活中识字能促使学生积极参与到围绕汉字展开的实践活动中，让学生在运用汉字的过程中提升自己的应用意识。这样学生就会认识到识记汉字对自己的生活和成长能带来更大的帮助，就会更积极地识字。
在小学语文识字教学中，我尝试采用关联法，将识字活动和各种学生感兴趣的事物结合在一起。这样就能促使学生体会到识字的快乐，让学生开拓更多元的识字渠道，提升学生的识字效果。
【作者单位：睢宁县姚集镇中心小学 江苏】
一、关联插图，留下形象印记
小学生大多形象思维丰富，喜欢各种精彩的图片，我在教学中就利用了学生的这个特点，给学生展示了各种丰富多彩的插图。在设计插图的时候，我还会根据汉字的特点设计图画，这样就能让学生在观察图片的过程中认识到图片和漢字之间的形似关系。这样就能给学生留下深刻的印象，让学生调动学习积极性。
在学习二年级下册识字第一课《神州谣》的时候，我给学生展示了精美的图片，让学生对比看到神州各种不同的景物的特点，并结合图片展开识字。在学习“涌、耸”的时候，就尝试借助图片进行展示，我画了水流从地下涌出的状态，正好搭配上三点水，而旁边的“甬”则被我画成了山峦。对于“耸”，我则画了高耸入云的群山，“耳”画成了逐渐上升的阶梯，“从”画成了山尖。借助这样的图片，学生很轻松地就掌握了相应的汉字。此外，我还鼓励学生尝试展开表达的活动：“看到这样的画面，让大家产生了怎样的感想呢？尝试在头脑中想象一下看到的画面，然后用文字将它们写下来吧。”有学生就尝试创作：“高山青青，高耸入云。黄河滚滚，东流入海。”我鼓励学生尽量写出汉字，不会写的汉字则尝试用拼音表示。
我在组织学生观察图片的时候，还会组织学生展开想象，让学生尝试表述自己看到的画面。这样一方面利用了小学生想象力丰富的特点，另一方面则能让学生在识字的同时也提高自己的语言表达能力，起到双管齐下的效果。
二、关联游戏，契合心理特征
小学生大多性格活泼好动，对于有趣的游戏十分感兴趣。我在教学的时候也充分考虑到了学生的这个心理特点，设计了一些有趣的游戏，让学生一边游戏一边识记汉字。我鼓励学生参与到猜字谜的活动中，这样的游戏将知识和趣味、哲理融合在一起，十分适合小学生参与。此外我还设计了“汉字闯关”“汉字拼图”等游戏，都十分适合小学生参与。
在学习一年级下册识字第一课《春夏秋冬》的时候，我鼓励学生尝试参与到猜字谜的游戏中，在游戏中，我尝试用拆字法展示课文中的各个汉字，并鼓励学生结合汉字的形体来猜测。对“草”这个汉字，我出了字谜：“春天破冰早早现，头顶绿绒真好看。”学生根据拆字和意会的方法认为是“草”，因为“草”是由“早”和草字头组成的，草字头代表“头顶绿绒”。此外，我还鼓励学生自主出题，进行相互考核，除了运用拆字法以外，还尝试运用意会法等其他的方式编字谜。有学生就给同伴编了字谜：“圆圆好像一面镜，春风吹过起皱纹。”这个字谜的答案是“池”，采用的是意会法，池塘是圆形的水体，没有风的时候很平静，有风的时候就会出现涟漪。学生很投入地参与到了这样的字谜活动中，感受到了出题和答题的快乐。
在有趣的游戏中，将原本死板的方块字变得灵动了起来，让学生更好地感受到汉字的魅力。在这样的活动中，学生在游戏的辅助下思考了汉字音形义的特点，找到形声字、象形字之间的不同特点，让学生的识字能力得到了显著的提高。
三、关联生活，深化应用意识
汉字在人们的生活中随处可见，若能让学生在生活这个更大的舞台中识字，则能让学生产生应用的意识，能促使学生在特定的情境下更愉快地识字。我在教学中尝试将识字活动引向学生的生活，让学生在超市、车站、广告牌中识字，并鼓励学生积极运用汉字，这样就能让学生在生活中更好地识字。
在学习二年级上册识字第四课《田家四季歌》的时候，我鼓励学生将生活和识字结合在一起，参与到有趣的田园活动中。我首先鼓励学生一起去郊外游玩，学生要通过自己查询站牌的方式了解该怎样来到自己的目的地。在观看站牌的过程中，学生会认识不少的汉字。此外，在来到郊外后，我还鼓励学生了解各种植物的名字，并尝试识记其相关的汉字。学生看到了西红柿、土豆、丝瓜、水稻等植物，并实际了与之有关的汉字。在回到学校后，我又鼓励学生用简单的语言写一下自己一路上看到了什么事物，尽量用汉字表示，不会写的字尝试用拼音表示。有学生尝试表达自己看到的风景：“田地里有很多秧苗，有农民伯伯正在种地。我的眼前都是绿色的，十分好看。”我还鼓励学生尝试用图文并茂的形式展示自己的作品，并展开评比活动。
在生活中识字能促使学生积极参与到围绕汉字展开的实践活动中，让学生在运用汉字的过程中提升自己的应用意识。这样学生就会认识到识记汉字对自己的生活和成长能带来更大的帮助，就会更积极地识字。
在小学语文识字教学中，我尝试采用关联法，将识字活动和各种学生感兴趣的事物结合在一起。这样就能促使学生体会到识字的快乐，让学生开拓更多元的识字渠道，提升学生的识字效果。
【作者单位：睢宁县姚集镇中心小学 江苏】