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【摘 要】 长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在这样的遗留问题：英语阅读量、实践量少，内容死、面窄，学生的语言运用能力得不到应有的提高。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性，积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，为达到这些目的，须知加强英语阅读教学是非常重要的一环。
【关键词】 中学;英语;阅读教学
【中图分类号】G63.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
中学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能”。由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”许多学者和专家都认为阅读在英语教学中非常重要：Strong将阅读技能看作是通往知识宝库的金光大道，他认为通过阅读人们能更好地了解人类自身，人们能跨越时间和空间，超越自我。有丰富教学经验的老师都认为，在语言学习中，读是发展其它技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。胡春洞在《英语教学法》中谈到：“阅读能力是最为重要的能力，阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。
一、英语阅读教学对于英语教学中的重要性
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
二、注重课堂阅读训练，培养学生阅读能力
课堂教学中阅读的重点在课文，它是培养学生阅读能力的主要材料。那么在课文教学中，教师要要求学生做好课前预习，通过预习，让学生综合运用已有的知识和技能，初步了解和掌握课文内容，发现课文的疑难问题，然后带着问题上课，这样学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲，同时，也便于教师集中力量解决课文的重点难点问题。预习时，一般要求学生注意生词，解决阅读中的障碍，浏览全文，找出自然段的主题句，或者说出段落大意，划出语言点并提出疑难问题，便于在课堂上进行解决。
在课文教学中，教师应围绕中心进行整体教学，对于故事体裁的课文，可以通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解，这样学生就会养成一开始阅读就努力寻找文章主题的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离句、句不离义，不仅要注意句子的表层含义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系，让语言结构的学习和语言功能的学习同时体现在课文教学中。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。阅读训练的目的在于提高学生对语篇的分析能力，它能激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力，通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时语言知识的学习渗入篇章之中，最后再体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
三、教授学生阅读技巧，增强限时阅读能力
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须讲究阅读技巧，学生阅读文章时常采用的阅读方式是唇读、指读、回视或一遇到生词就查词典，对阅读速度影响很大，而且容易使学生获得支离破碎的信息。因此，教师要注重阅读技巧的培养，指导学生养成默读习惯，抓住核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练。此外，教师还要培养学生的猜测词义能力，养成快速阅读的习惯。阅读的生理过程研究表明，人在阅读时，眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动，而是跳跃式的移动（saccade）;移动间的停顿，即获得视觉信息的过程，叫注视（fixation）;当理解发生偏差或遇到理解堵塞点时需要回视（regression）。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离及回视的频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。
生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”（多夫，1995），因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成线索（word formation clue）确定词义是阅读能力的重要组成部分。
在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guiding questions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（targer-oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构成初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力。 四、培养学生正确的阅读习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：（一）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
（二）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
五、注重语言知识积累，优化阅读教学效果
（一）牢记并且活学活用基本词汇。词是组成文章最基本细胞，不认识词汇就会影响我们对句子的理解及整体文章的掌握。所以对大纲规定的词汇必须牢牢掌握，否则提高阅读能力就无从谈起。语言学家罗佛通过调查发现，外语学习者如果拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%;词汇量6400，阅读正确率可达63%。因此，掌握足够的词汇是做好阅读理解的前提和基本条件。
（二）理解和运用基本句型。基本句型是理解文意的基础。基本句型既包括一些单句，也包括中学英语中较常出现的某些复句。近几年中学英语阅读理解文章中的句子结构较为复杂，长难句较多。这已经成为中学英语考试的一种发展趋势。句法结构掌握不好的考生很难理清头绪，因而无法理解文章。因此，在平时的学习中要熟悉掌握各种从句的复合句，并列连词连接的并列句或多种形式的定语、状语、插入语、还伴有分隔、倒装、省略、对比等。在阅读中能迅速识别和理解句意。
（三）大量阅读。阅读的形式主要有两种：一种是精读;一种是泛读。精读要做到少而精并且管用，精读的材料主要是中学英语教材。采用细读、评读的方法，在落实词汇、语句的基础上熟练掌握语篇的内容。而对于泛读，老师则应根据学生的实际水平选择难度适中的阅读材料，要求学生进行大量阅读，丰富英语知识，扩大知识面，开阔眼界。而丰富的英语知识和各方面的综合知识会促进阅读水平的进一步提高，进一步提高学生的理解能力。
（四）锤炼阅读思维能力。英语阅读中，很多时候要对文章内容进行归纳、推理、概括、总结、分析的能力，有些同学做题时，可以说是连蒙带猜，所以，有些同学的英语成绩不稳定。平时训练中，一定要扎实锻炼阅读思维能力。阅读是对文字符号信息进行认知构建的心理过程，包括字面理解层、推论理解层、评论理解层等3个基本层面。字面理解层主要依靠语法能力成，推论理解层主要依赖阅读技巧和语言能力来完成，而评价理解层则是读者与作者观点交融合一的过程.
六、重视多媒体的教学实践运用，提高教学质量
教育是面向未来的教育，我国著名科学家钱学森曾经对未来教育做出了如此评述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”随着多媒体网络教学的发展，教师可以运用新型的网络教学模式，增加学生学习的容量，扩大学生的课外知识面;提高动手能力，很好地发挥学生的想象力及创造力;师生关系平等、和谐;人机互动灵活多样;生生合作加强，凝聚力提高。
通过调查多媒体教学模式的运用，结果表明学生的整体英语水平不断提高，尤其是学生的阅读能力及理解能力提高最为明显。为了适应未来的网络信息社会，教师应积极努力地创造真实的多媒体环境，运用新型英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，扩大学生知识面，让学生根据自己所需在丰富的网络资源和教师的引导下，自由地整合和构建自己的知识体系，以达到个人的最优化设置。
实践证明，多媒体网络环境可以为学生创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。
21世纪的教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求，中学英语阅读教学的成功与否关键在于教师能否恰到好处地运用英语阅读教学方法。教师要改变传统教学观念，认真领会教学大纲，根据学生实际情况设计和制订课堂教学程序，严格要求并指导学生进行高效阅读技能训练，不断改善阅读教学方式方法，培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，才能获得良好阅读效果，达到阅读教学的目的。
参考文献
[1]王爱芹.提高中学英语阅读教学能力的措施和策略[J].考试周刊，2008，（41）
[2]马军喜.紧扣课文教学加强学生阅读能力的培养[J].甘肃教育.
[3]吉善文.浅谈多媒体在高中英语阅读教学中的使用[J].中学教学，2001，（4）：43.
[4]陈瑞萍.阅读教学是中学英语教学的重中之重[J].教育革新，2008，（07）
【关键词】 中学;英语;阅读教学
【中图分类号】G63.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
中学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能”。由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”许多学者和专家都认为阅读在英语教学中非常重要：Strong将阅读技能看作是通往知识宝库的金光大道，他认为通过阅读人们能更好地了解人类自身，人们能跨越时间和空间，超越自我。有丰富教学经验的老师都认为，在语言学习中，读是发展其它技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。胡春洞在《英语教学法》中谈到：“阅读能力是最为重要的能力，阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。
一、英语阅读教学对于英语教学中的重要性
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
二、注重课堂阅读训练，培养学生阅读能力
课堂教学中阅读的重点在课文，它是培养学生阅读能力的主要材料。那么在课文教学中，教师要要求学生做好课前预习，通过预习，让学生综合运用已有的知识和技能，初步了解和掌握课文内容，发现课文的疑难问题，然后带着问题上课，这样学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲，同时，也便于教师集中力量解决课文的重点难点问题。预习时，一般要求学生注意生词，解决阅读中的障碍，浏览全文，找出自然段的主题句，或者说出段落大意，划出语言点并提出疑难问题，便于在课堂上进行解决。
在课文教学中，教师应围绕中心进行整体教学，对于故事体裁的课文，可以通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解，这样学生就会养成一开始阅读就努力寻找文章主题的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离句、句不离义，不仅要注意句子的表层含义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系，让语言结构的学习和语言功能的学习同时体现在课文教学中。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。阅读训练的目的在于提高学生对语篇的分析能力，它能激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力，通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时语言知识的学习渗入篇章之中，最后再体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
三、教授学生阅读技巧，增强限时阅读能力
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须讲究阅读技巧，学生阅读文章时常采用的阅读方式是唇读、指读、回视或一遇到生词就查词典，对阅读速度影响很大，而且容易使学生获得支离破碎的信息。因此，教师要注重阅读技巧的培养，指导学生养成默读习惯，抓住核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练。此外，教师还要培养学生的猜测词义能力，养成快速阅读的习惯。阅读的生理过程研究表明，人在阅读时，眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动，而是跳跃式的移动（saccade）;移动间的停顿，即获得视觉信息的过程，叫注视（fixation）;当理解发生偏差或遇到理解堵塞点时需要回视（regression）。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离及回视的频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。
生词的处理可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些“对阅读理解形成重大障碍的生词”（多夫，1995），因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成线索（word formation clue）确定词义是阅读能力的重要组成部分。
在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guiding questions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（targer-oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构成初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力。 四、培养学生正确的阅读习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：（一）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
（二）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
五、注重语言知识积累，优化阅读教学效果
（一）牢记并且活学活用基本词汇。词是组成文章最基本细胞，不认识词汇就会影响我们对句子的理解及整体文章的掌握。所以对大纲规定的词汇必须牢牢掌握，否则提高阅读能力就无从谈起。语言学家罗佛通过调查发现，外语学习者如果拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%;词汇量6400，阅读正确率可达63%。因此，掌握足够的词汇是做好阅读理解的前提和基本条件。
（二）理解和运用基本句型。基本句型是理解文意的基础。基本句型既包括一些单句，也包括中学英语中较常出现的某些复句。近几年中学英语阅读理解文章中的句子结构较为复杂，长难句较多。这已经成为中学英语考试的一种发展趋势。句法结构掌握不好的考生很难理清头绪，因而无法理解文章。因此，在平时的学习中要熟悉掌握各种从句的复合句，并列连词连接的并列句或多种形式的定语、状语、插入语、还伴有分隔、倒装、省略、对比等。在阅读中能迅速识别和理解句意。
（三）大量阅读。阅读的形式主要有两种：一种是精读;一种是泛读。精读要做到少而精并且管用，精读的材料主要是中学英语教材。采用细读、评读的方法，在落实词汇、语句的基础上熟练掌握语篇的内容。而对于泛读，老师则应根据学生的实际水平选择难度适中的阅读材料，要求学生进行大量阅读，丰富英语知识，扩大知识面，开阔眼界。而丰富的英语知识和各方面的综合知识会促进阅读水平的进一步提高，进一步提高学生的理解能力。
（四）锤炼阅读思维能力。英语阅读中，很多时候要对文章内容进行归纳、推理、概括、总结、分析的能力，有些同学做题时，可以说是连蒙带猜，所以，有些同学的英语成绩不稳定。平时训练中，一定要扎实锻炼阅读思维能力。阅读是对文字符号信息进行认知构建的心理过程，包括字面理解层、推论理解层、评论理解层等3个基本层面。字面理解层主要依靠语法能力成，推论理解层主要依赖阅读技巧和语言能力来完成，而评价理解层则是读者与作者观点交融合一的过程.
六、重视多媒体的教学实践运用，提高教学质量
教育是面向未来的教育，我国著名科学家钱学森曾经对未来教育做出了如此评述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”随着多媒体网络教学的发展，教师可以运用新型的网络教学模式，增加学生学习的容量，扩大学生的课外知识面;提高动手能力，很好地发挥学生的想象力及创造力;师生关系平等、和谐;人机互动灵活多样;生生合作加强，凝聚力提高。
通过调查多媒体教学模式的运用，结果表明学生的整体英语水平不断提高，尤其是学生的阅读能力及理解能力提高最为明显。为了适应未来的网络信息社会，教师应积极努力地创造真实的多媒体环境，运用新型英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，扩大学生知识面，让学生根据自己所需在丰富的网络资源和教师的引导下，自由地整合和构建自己的知识体系，以达到个人的最优化设置。
实践证明，多媒体网络环境可以为学生创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。
21世纪的教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求，中学英语阅读教学的成功与否关键在于教师能否恰到好处地运用英语阅读教学方法。教师要改变传统教学观念，认真领会教学大纲，根据学生实际情况设计和制订课堂教学程序，严格要求并指导学生进行高效阅读技能训练，不断改善阅读教学方式方法，培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，才能获得良好阅读效果，达到阅读教学的目的。
参考文献
[1]王爱芹.提高中学英语阅读教学能力的措施和策略[J].考试周刊，2008，（41）
[2]马军喜.紧扣课文教学加强学生阅读能力的培养[J].甘肃教育.
[3]吉善文.浅谈多媒体在高中英语阅读教学中的使用[J].中学教学，2001，（4）：43.
[4]陈瑞萍.阅读教学是中学英语教学的重中之重[J].教育革新，2008，（07）