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摘 要：初中思品课注重学生创新思维能力的培养，是时代的发展对教师提出的要求，因此，在课堂教学中，教师一定要结合教材内容，根据学生的思维特点，精心设计问题，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养学生的创新思维能力。
关键词：思品教学；创新思维；培养策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-044-1
一、学生创新思维能力培养的必要性
1.符合教学改革的需要。长期以来，受到传统教学方式的影响，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视学生的自主性，为了追求升学率忽视教学设计以及提问的艺术，教师仍然采用传统“老师讲，学生听”的灌输式的课堂教学模式，学生只能被动式的死记硬背，再加上思品课的学科特点，学生普遍缺乏学习的主动性和积极性，导致政治课堂沉闷、低效，教师上的没精神，学生学得无精打采，然而，我们在课堂教学中若能从教材和学生的心理特点出发，精心设计出具有趣味性、启发性的问题引导学生质疑、合作、探究，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，就能激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使学生积极思维，积极参与课堂。这就要求教师关注提问的科学性和艺术性，充分发掘课堂提问蕴含的潜力。
2.符合素质教育的需要。素质教育以提高青少年的全面素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。作为现代社会的参与者，除了掌握基本知识和技能外，更重要的是要具备自主学习、不断创新、主动发展的能力。但现实是我国的现代教育仍然受着传统教育的很大影响，教育中重知识、轻技能，重理论、轻实践；重视知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新。这种传统的教育模式不利于调动学生学习的积极性，造成了课堂教学的沉闷局面。因此，培养学生的创新能力是符合素质教育发展的要求。
二、学生创新思维能力培养的策略
1.培养学生学习兴趣。爱因斯坦认为：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是创造的动力、成功的先导。那么，如何激发学生的兴趣呢？在思想品德课教学中，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画以及国内外重大问题和学生关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，在教学“网络交往”一课时，我为学生提供了有趣的Flash动画视频资料（主要内容是未成年人因沉迷于网络游戏无法自拔而走上犯罪道路的故事）。这段切近学生生活的鲜活事例马上引起了学生共鸣，甚至是震撼，把学生们的热情、兴奋点一下子就调动起来了。
2.创设问题教学情境。学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花。学生对自己不了解、不熟悉，或与自己的认识不一致、相冲突的东西总是充满好奇，总是希望了解它们，这就产生了强烈的求知欲，急于探究、急于解答。所以教师可以针对教学目标、教学内容设计有启发性的问题，创设问题情景，来激发学生学习兴趣，调动学生思维的积极性，从而发现问题、解决问题。
比如，我在讲授“珍爱生命”这一课内容时，根据书本所展示的美国伐木工人巴尼截肢自救的故事，设置了四个问题：1.巴尼在森林伐木时遭遇了什么？2.在当时情形下，他有哪些选择？巴尼的最终选择是什么？3.巴尼为什么要做出这样的决定？4.巴尼的故事给了我们怎样的启示？这样，通过教师有目的、有层次地提出与教材有关的问题，把学生引入到问题情境中，使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认知活动和意向活动全身心投入，开拓思路，一步一步得出结论：永不放弃生的希望。这样，通过教师层层设问，学生层层推进，激活了他们的思维，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.组织学生课堂辩论。辩论是提高学生思维能力的极好形式。在教学的过程中，教师有意识地组织一些课堂辩论，通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，使学生养成从正向和逆向两个不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯，锻炼学生思维的独特性。
例如，在讲授“网络交往”时，我将全班同学分成正方、反方两组，分头收集论据、材料，从网络交往的利和弊两方面进行辩论。当双方参辩代表激烈争辩时，其他学生旁听，并要参加辩后总结，发表自己的看法。最后他们得出共同的结论：网络是一把双刃剑，有利又有弊，中学生对待网络要有健康的心态，充分发挥网络的优势，让自己拥有一段精彩而有意义、有价值的学生生活。
在组织学生课堂辩论时，教师要鼓励和指导学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，开拓创新思维。
4.开展社会实践活动。作为思想品德课教师，不能把学生当成听众，应组织他们多看、多做，多参与社会实践活动，使思想品德课教学过程成为学生反复亲身体验的过程。这样，通过社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。
那么，如何开展社会实践活动呢？在思想品德课教学中，我结合教材内容和时政热点，有目的地组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、采访等。
总之，创新思维能力是培养学生创新精神和实践能力的基础和前提。我们思品课教师要善于培养学生学习兴趣、创设问题教学情境、展开学生课堂辩论、开展社会实践活动，对这些教学形式进行有机融合渗透，以更好地培养学生的创新思维意识和能力。
[参考文献]
[1]叶瑞祥.创新学习能力论.天津教育出版社，2004（10）.
[2]匡长福.创新原理及应用.首都经济贸易大学出版社，2004（04）.
[3]龚放文.强化问题意识，培养创新人才.中国教育报，2000（04）.
关键词：思品教学；创新思维；培养策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-044-1
一、学生创新思维能力培养的必要性
1.符合教学改革的需要。长期以来，受到传统教学方式的影响，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视学生的自主性，为了追求升学率忽视教学设计以及提问的艺术，教师仍然采用传统“老师讲，学生听”的灌输式的课堂教学模式，学生只能被动式的死记硬背，再加上思品课的学科特点，学生普遍缺乏学习的主动性和积极性，导致政治课堂沉闷、低效，教师上的没精神，学生学得无精打采，然而，我们在课堂教学中若能从教材和学生的心理特点出发，精心设计出具有趣味性、启发性的问题引导学生质疑、合作、探究，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，就能激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使学生积极思维，积极参与课堂。这就要求教师关注提问的科学性和艺术性，充分发掘课堂提问蕴含的潜力。
2.符合素质教育的需要。素质教育以提高青少年的全面素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。作为现代社会的参与者，除了掌握基本知识和技能外，更重要的是要具备自主学习、不断创新、主动发展的能力。但现实是我国的现代教育仍然受着传统教育的很大影响，教育中重知识、轻技能，重理论、轻实践；重视知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新。这种传统的教育模式不利于调动学生学习的积极性，造成了课堂教学的沉闷局面。因此，培养学生的创新能力是符合素质教育发展的要求。
二、学生创新思维能力培养的策略
1.培养学生学习兴趣。爱因斯坦认为：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是创造的动力、成功的先导。那么，如何激发学生的兴趣呢？在思想品德课教学中，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画以及国内外重大问题和学生关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，在教学“网络交往”一课时，我为学生提供了有趣的Flash动画视频资料（主要内容是未成年人因沉迷于网络游戏无法自拔而走上犯罪道路的故事）。这段切近学生生活的鲜活事例马上引起了学生共鸣，甚至是震撼，把学生们的热情、兴奋点一下子就调动起来了。
2.创设问题教学情境。学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花。学生对自己不了解、不熟悉，或与自己的认识不一致、相冲突的东西总是充满好奇，总是希望了解它们，这就产生了强烈的求知欲，急于探究、急于解答。所以教师可以针对教学目标、教学内容设计有启发性的问题，创设问题情景，来激发学生学习兴趣，调动学生思维的积极性，从而发现问题、解决问题。
比如，我在讲授“珍爱生命”这一课内容时，根据书本所展示的美国伐木工人巴尼截肢自救的故事，设置了四个问题：1.巴尼在森林伐木时遭遇了什么？2.在当时情形下，他有哪些选择？巴尼的最终选择是什么？3.巴尼为什么要做出这样的决定？4.巴尼的故事给了我们怎样的启示？这样，通过教师有目的、有层次地提出与教材有关的问题，把学生引入到问题情境中，使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认知活动和意向活动全身心投入，开拓思路，一步一步得出结论：永不放弃生的希望。这样，通过教师层层设问，学生层层推进，激活了他们的思维，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.组织学生课堂辩论。辩论是提高学生思维能力的极好形式。在教学的过程中，教师有意识地组织一些课堂辩论，通过这种正反两种观点的辩论与碰撞，使学生养成从正向和逆向两个不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯，锻炼学生思维的独特性。
例如，在讲授“网络交往”时，我将全班同学分成正方、反方两组，分头收集论据、材料，从网络交往的利和弊两方面进行辩论。当双方参辩代表激烈争辩时，其他学生旁听，并要参加辩后总结，发表自己的看法。最后他们得出共同的结论：网络是一把双刃剑，有利又有弊，中学生对待网络要有健康的心态，充分发挥网络的优势，让自己拥有一段精彩而有意义、有价值的学生生活。
在组织学生课堂辩论时，教师要鼓励和指导学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，开拓创新思维。
4.开展社会实践活动。作为思想品德课教师，不能把学生当成听众，应组织他们多看、多做，多参与社会实践活动，使思想品德课教学过程成为学生反复亲身体验的过程。这样，通过社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。
那么，如何开展社会实践活动呢？在思想品德课教学中，我结合教材内容和时政热点，有目的地组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、采访等。
总之，创新思维能力是培养学生创新精神和实践能力的基础和前提。我们思品课教师要善于培养学生学习兴趣、创设问题教学情境、展开学生课堂辩论、开展社会实践活动，对这些教学形式进行有机融合渗透，以更好地培养学生的创新思维意识和能力。
[参考文献]
[1]叶瑞祥.创新学习能力论.天津教育出版社，2004（10）.
[2]匡长福.创新原理及应用.首都经济贸易大学出版社，2004（04）.
[3]龚放文.强化问题意识，培养创新人才.中国教育报，2000（04）.