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摘 要： 本文描述了在采用任务型教学模式的英语课中教师对教学素材的运用，提出了在英语课堂中要提高对教学素材的利用率，让素材为教学服务，提高教学的有效性。
关键词： 任务型教学模式 英语教学 素材
建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂教学中，可以采用任务型教学模式来尝试解决学生在英语学习中遇到的具体问题，培养学生的英语自主学习能力。在任务型的教学情境中，教师是教学情境的领导者，其要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。随着新课程改革的进行，英语教学的内容更具有时效性，更新颖。由于因特网的普及与应用，无论多么新颖的题材，都可以找到海量的素材，因此，这就要求教师在备课过程中，不仅要能找到相关内容的材料，让教学过程与时代相连变得生动有趣，同时要能对所找的素材有所取舍，并在一节课中充分有效地使用。
一、备课过程中对与教学内容相关的素材的筛选
教师在备课过程中，自己首先要对教学内容有全面的了解。设计的任务要与时俱进，不仅要贴合教学内容，而且要与时代接轨。在此基础上，通过各种手段，如教参、网络等，寻找与之有关的素材。无论这些材料是否要在教学中使用，教师都要对其有所了解。这是对素材进行筛选的重要前提与要求。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，在对材料进行选择时，要充分考虑到教材的教学内容和学生的知识水平，选择那些能巧妙地把有关素材与教学的内容相结合、学生的原有知识相结合的材料。既要使学生觉得他们对相关内容不陌生，又要高于学生的知识水平，使他们产生探究兴趣，培养学生的自主探究能力。简而言之，教师所选的素材要源于教材，高于教材，但不能脱离教材。同一主题满足上述要求的材料会有很多，这就要求教师学会取舍。课堂的时间十分宝贵，同样的材料哪怕再好，也只能取其一，绝不能简单地把收集到的资料在课堂教学中堆积、呈现给学生。这样的课堂教学看似很热闹，学生会看到很多新奇的事物，表面上看学生的兴趣很浓厚，但实际上，这样教学容易脱离教材，学生缺乏独立思考的过程，无法得出自己的结论，也就无法在教学中培养学生的独立思考能力。
二、教学过程中对素材的充分使用
教师在呈现素材的过程中，要引导学生思考，运用所学的知识，而不是把知识简单地摆在学生面前就可以了。Learn by doing得到的知识远比learn by memory来得深刻。
笔者曾经听过一节以任务型教学模式展开的课堂教学。教师准备得非常仔细，通过各种途径找了许多不同的、生动的图画。记得她最后两个任务是这么设计的，看录像，然后要求学生说出录像中提到的各种物品。学生说了一些，再看一遍后，教师把录像中所提到的物品以图片的形式展现，同时教学生朗读、学习涉及物品的单词。教师在之后的任务中，又呈现给学生另一些物品，要求学生完成一个task。要求是，如果你在一个荒岛上，你会选择携带哪些物品，只能选三样，给出理由。
课堂的时间是很宝贵的，教师的时间也是很宝贵的。既然教师花了时间找了资料，那么在课堂上就应该能充分地挖掘素材，充分地利用这些来之不易的素材。要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材帮助实现某一个教学目标，而不是简单地对素材进行罗列与堆砌。
最后这两个任务，可以看出教师在设计这节课时花了很多的时间。在任务设计上有前后的联系，但没有充分地使用所找的材料。学生对在上一个任务中接触到的一些单词，经过朗读后，有了初步的认识和了解，那么在接下来的任务中，就可以就地取材地对这些单词进行运用。而后的任务完全不需要再去找一些别的单词，所需要的单词完全可以从之前一环节选取或部分选取。而教师在教学中没有注意到教学环节的连贯性，使得学生疲于奔命，在这种情况下，教师重新打鼓另开张的行为，使得学生放弃了之前所学，投入到下一环节中。那么，之前的那个环节就白费了，课堂上宝贵的时间白费了，学生的精力白费了，教师的讲授白费了，而教师之前找素材的时间也白费了。
三、素材选择的思考
在英语课堂上，教师从海量的资料中选择适用的素材要注意以下几个问题。
1.素材要为教学目标服务，素材要为所设计任务服务。教学是教师引导学生学习的过程，在这个过程中，提高教学的有效性，提高学生的学习效率始终应该是教学的第一目标。教师在备课的过程中，应该是先熟悉教材，根据教材内容来设定该节课的相关的任务，设计好教学的各个环节。然后在教学过程中，查看需要什么素材帮助学生更好地理解学习。而不是本末倒置，先看自己的资料库中有什么相关的材料，然后围绕自己的素材准备这节课。教师会使用各种素材服务教学，让自己的教学过程更流畅，各个环节的衔接更自然，课堂更生动有趣。素材的添加不能喧宾夺主，而要恰到好处。
2.要充分利用好素材。设计一节有效的英语课和设计一节活泼有趣的英语课并不冲突。好的素材得来不易，在教学的过程中更应该充分发挥其作用，而不只是亮个相，走过场。因此，在找到教学所需要的素材后，要充分挖掘这些素材。例如一张好的图片，可以让学生先看一看，再说一说，最后在教师的指导下写一写，这样充分使用素材，既巩固了学生学习的知识，又提高了学生的学习兴趣。
3.做好素材的筛选。在确定好教学环节后，教师心里对所需要的素材有个初步印象。接下来在海量的信息中要筛选出所需要的材料，在这个过程中要有所取舍。例如有些视频资料内容很切题，画面很生动，但是是中文的，那么在可以替代的情况下就应该果断舍弃。一节课40分钟，每分钟都很珍贵，要尽可能让学生多接触英语。
四、结语
在实施任务型教学的过程中，每个教学的任务不是割裂的，而是环环相扣的。充分利用手中的素材，设计不同的任务，让学生在不同的任务中重复使用所需掌握的学习内容，在完成任务的过程中实现教学目标。
关键词： 任务型教学模式 英语教学 素材
建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂教学中，可以采用任务型教学模式来尝试解决学生在英语学习中遇到的具体问题，培养学生的英语自主学习能力。在任务型的教学情境中，教师是教学情境的领导者，其要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。随着新课程改革的进行，英语教学的内容更具有时效性，更新颖。由于因特网的普及与应用，无论多么新颖的题材，都可以找到海量的素材，因此，这就要求教师在备课过程中，不仅要能找到相关内容的材料，让教学过程与时代相连变得生动有趣，同时要能对所找的素材有所取舍，并在一节课中充分有效地使用。
一、备课过程中对与教学内容相关的素材的筛选
教师在备课过程中，自己首先要对教学内容有全面的了解。设计的任务要与时俱进，不仅要贴合教学内容，而且要与时代接轨。在此基础上，通过各种手段，如教参、网络等，寻找与之有关的素材。无论这些材料是否要在教学中使用，教师都要对其有所了解。这是对素材进行筛选的重要前提与要求。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，在对材料进行选择时，要充分考虑到教材的教学内容和学生的知识水平，选择那些能巧妙地把有关素材与教学的内容相结合、学生的原有知识相结合的材料。既要使学生觉得他们对相关内容不陌生，又要高于学生的知识水平，使他们产生探究兴趣，培养学生的自主探究能力。简而言之，教师所选的素材要源于教材，高于教材，但不能脱离教材。同一主题满足上述要求的材料会有很多，这就要求教师学会取舍。课堂的时间十分宝贵，同样的材料哪怕再好，也只能取其一，绝不能简单地把收集到的资料在课堂教学中堆积、呈现给学生。这样的课堂教学看似很热闹，学生会看到很多新奇的事物，表面上看学生的兴趣很浓厚，但实际上，这样教学容易脱离教材，学生缺乏独立思考的过程，无法得出自己的结论，也就无法在教学中培养学生的独立思考能力。
二、教学过程中对素材的充分使用
教师在呈现素材的过程中，要引导学生思考，运用所学的知识，而不是把知识简单地摆在学生面前就可以了。Learn by doing得到的知识远比learn by memory来得深刻。
笔者曾经听过一节以任务型教学模式展开的课堂教学。教师准备得非常仔细，通过各种途径找了许多不同的、生动的图画。记得她最后两个任务是这么设计的，看录像，然后要求学生说出录像中提到的各种物品。学生说了一些，再看一遍后，教师把录像中所提到的物品以图片的形式展现，同时教学生朗读、学习涉及物品的单词。教师在之后的任务中，又呈现给学生另一些物品，要求学生完成一个task。要求是，如果你在一个荒岛上，你会选择携带哪些物品，只能选三样，给出理由。
课堂的时间是很宝贵的，教师的时间也是很宝贵的。既然教师花了时间找了资料，那么在课堂上就应该能充分地挖掘素材，充分地利用这些来之不易的素材。要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材帮助实现某一个教学目标，而不是简单地对素材进行罗列与堆砌。
最后这两个任务，可以看出教师在设计这节课时花了很多的时间。在任务设计上有前后的联系，但没有充分地使用所找的材料。学生对在上一个任务中接触到的一些单词，经过朗读后，有了初步的认识和了解，那么在接下来的任务中，就可以就地取材地对这些单词进行运用。而后的任务完全不需要再去找一些别的单词，所需要的单词完全可以从之前一环节选取或部分选取。而教师在教学中没有注意到教学环节的连贯性，使得学生疲于奔命，在这种情况下，教师重新打鼓另开张的行为，使得学生放弃了之前所学，投入到下一环节中。那么，之前的那个环节就白费了，课堂上宝贵的时间白费了，学生的精力白费了，教师的讲授白费了，而教师之前找素材的时间也白费了。
三、素材选择的思考
在英语课堂上，教师从海量的资料中选择适用的素材要注意以下几个问题。
1.素材要为教学目标服务，素材要为所设计任务服务。教学是教师引导学生学习的过程，在这个过程中，提高教学的有效性，提高学生的学习效率始终应该是教学的第一目标。教师在备课的过程中，应该是先熟悉教材，根据教材内容来设定该节课的相关的任务，设计好教学的各个环节。然后在教学过程中，查看需要什么素材帮助学生更好地理解学习。而不是本末倒置，先看自己的资料库中有什么相关的材料，然后围绕自己的素材准备这节课。教师会使用各种素材服务教学，让自己的教学过程更流畅，各个环节的衔接更自然，课堂更生动有趣。素材的添加不能喧宾夺主，而要恰到好处。
2.要充分利用好素材。设计一节有效的英语课和设计一节活泼有趣的英语课并不冲突。好的素材得来不易，在教学的过程中更应该充分发挥其作用，而不只是亮个相，走过场。因此，在找到教学所需要的素材后，要充分挖掘这些素材。例如一张好的图片，可以让学生先看一看，再说一说，最后在教师的指导下写一写，这样充分使用素材，既巩固了学生学习的知识，又提高了学生的学习兴趣。
3.做好素材的筛选。在确定好教学环节后，教师心里对所需要的素材有个初步印象。接下来在海量的信息中要筛选出所需要的材料，在这个过程中要有所取舍。例如有些视频资料内容很切题，画面很生动，但是是中文的，那么在可以替代的情况下就应该果断舍弃。一节课40分钟，每分钟都很珍贵，要尽可能让学生多接触英语。
四、结语
在实施任务型教学的过程中，每个教学的任务不是割裂的，而是环环相扣的。充分利用手中的素材，设计不同的任务，让学生在不同的任务中重复使用所需掌握的学习内容，在完成任务的过程中实现教学目标。