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摘要：高效课堂是一种立足追求教育目标的课堂，没有特定的模式，是基于教师的课程意识和教学风格并追求课堂效益最大化的个性化课堂.
关键词：化学教学 高效课堂 主动性 生动性 生成性 扩张性
高效课堂是一种定性描述，实质内涵指教学没有最好，只有更好.高效课堂是一种立足追求教育目标的课堂，没有特定的模式，是基于教师的课程意识和教学风格并追求课堂效益最大化的个性化课堂.不同的教师，同一课题教学不尽相同.高效课堂是以教师本人为参照点追求课堂最大效益.因此，高效课堂是教师践行教无止境的思想指南.从学生认知发展过程和课堂效益最大化来审视，高效课堂有内在的本质特征.下面以化学教学为例，谈谈高效课堂的特征.
一、主动性——高效课堂的心理特征
高效课堂是体现教师引导学生高效学习的课堂教学.学生高效学习是高效课堂的主要方面，高效学习的行为特点是学生学习的主动性.主动性是不需外力推动的行为表现.它由个人的需要、动机和价值观等推动，是内在动力的外在体现，是学生在学习心理需求或主体意识支配下有目的的自觉自愿的学习行为.学生的心理需求是促进学生主动性的主导因素.学习心理需求主要指兴趣与求知欲.课堂内容新颖有趣是诱发学生兴趣的重要因素，设计问题是激发学生求知欲的主要手段.
设计新颖的教学内容，不仅在于教师对教材内容的灵活处理，更在于教师对课程资源的再开发.它是对教材内容的改造和充实，以新形式呈现.课程资源开发是教师依据课题知识构建新的素材案例.比如，“水的净化”课题，教材直接叙述各种天然水含有杂质，自来水经过净化处理.这对诱发学生的课堂兴趣有欠缺.教师可以改为如下导入：展示五只烧杯分别装有河水、矿泉水、苏打水、可乐、纯净水，并提出问题：哪些含有杂质？哪些经过了净化？哪些可以饮用，哪些不能饮用？这样导入，既能引发学生联想，又能使学生领悟水的净化意义.
学生急于解决疑问的心理倾向就是求知欲.在开发课程资源时，针对同一资源素材，教师要从不同的角度或不同的层面提出问题，引发学生一定的认知冲突，促使学生产生解决疑问的欲望.这就是求知欲的内涵.
二、生动性——高效课堂的艺术特征
教学是一门艺术.知识内容是一种静态的信息.教学的过程，就是教师要将这种静态的贮存信息转化为促进学生认知的传输信息.这种传输信息，能否对学生的认知思维产生冲击波，既涉及信息内容的呈现形式，又讲究呈现的时机；既要符合学生的认知发展规律，又要迎合学生的学习心理.这就是教学既讲究科学又讲究艺术的内涵.教学中的科学与艺术，两者之间有着密切关系，科学是艺术的基础，而艺术是对科学的包装，没有艺术这种包装，教学就会失去活力.所谓生动性，是指教师所呈现的知识内容信息具有感染学生或促进学生构建认知表象的活力性能.它体现为静态内容动态化，抽象内容具体化、形象化.教师照本宣科就是对教学缺乏生动性的描述，学生昏昏欲睡就是教学缺乏生动性所造成的后果.
教学的生动性主要包括三个方面.一是教学内容的生动性.比如，“元素”概念.教材直接叙述“……元素有100多种，像可拼写出英文单词的字母只有26个一样.”这是一种类比性描述，它仍属于抽象的表达，缺乏生动性.如果列举 “H2O（水）、H2（氢气）、O2（氧气）、H2O2（过氧化氢）、CO（致人中毒的气体）、CO2（饮用汽水中气体）”等化学物质实例，那么学生不仅能知道自然界的物质就像单词一样可以用一些字母符号来表示，而且对字母符号底下数字的涵义也会产生疑问而引发各种猜想，还能构建丰富的认知表象.因此，要使教学内容具有生动性，实质是对教材信息赋予便于认知或引发思维联想的活力.二是教学手段的生动性.比如，实验现象、生动的画面、优美的音乐等.三是教学语言的生动性.比如，教师风趣幽默的语言、绘声绘色的故事、生动形象的比喻等，都属于语言的生动性.
三、生成性——高效课堂的思维特征
课堂既是学生获取知识与能力发展的主阵地，也是师生思想与情感交流的特定场所.从能力结构的思维能力而言，高效课堂的重要标志就是能体现学生的活力思維，即课堂的生成性是学生活力思维的外在体现.
课堂生成，一是课堂问题的生成.它可能是对某种权威的质疑，也可能是对传统文化的挑战，还可能是某种奇思妙想，等等.比如，在讲“水的净化”时，对于雨水中含有不少对人体健康有害的杂质，学生提出“《红楼梦》记载，把往年的雨水存起来泡茶喝，这种说法对吗？”这就是对历史名人的挑战.针对不流动的死水不能喝，学生提出“在电视剧中，西部农民挖水窖来储存水作为饮用水，这是否违背了科学饮水？”这是对宣传媒体的质疑.不论这种质疑是正确的生成，还是错误的看法，均是学生活跃思维的产物.二是学生灵感与智慧的生成.这种生成与学生知识面的深度与广度有密不可分的关系.三是教学目标的生成性.课堂问题的生成为课堂目标的生成提供了条件，教师对课堂生成问题因势利导，能够提高教学效果.
四、扩张性——高效课堂的内涵特征
高效课堂的内涵特征是扩张性，扩张性是体现课堂内涵的广度与高度.扩张是指课堂学习效益在一定程度上得到放大.比如，窦桂梅的教学风格是“超越教材，超越课堂，超越教师”.超越教材是指，充分挖掘教材中潜在的思想内涵，使教学内容更加丰满，更加完善.超越课堂是指，课堂教学与现实对接，与历史对话，与未来同行.超越教师是指，课堂教学收到其他教师难以获得的效益.对于高效课堂的扩张性，“三个超越”是最好的诠释.
课堂教学的扩张性，就是当前课程教育专家倡导的“教学跨界”观点.教学跨界是指，在时空、知识、学科等方面，超越课程范畴的教学.要做到教学有效的扩张，关键在于教师选择合适的切入点.比如，在讲“煤和石油”时，教师可以引入明代于谦《咏煤炭》诗词：“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深.爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉.鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心.但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林.”这样，既使学生了解了煤的作用与开采煤的幸苦，又使学生接受了文学诗词的熏陶.教师还可以介绍英美为争夺中东石油霸权而发动侵略战争以及“中日钓鱼岛事件”、“中菲黄岩岛事件”等，让学生了解隐藏在石油背后的世界史实与国际形势，使学生站在民族与国家发展的高度认识石油能源.这种对“煤和石油”知识的扩张教学，既拓宽了教学内容的广度，又提高了思想与情感教育目标的高度.在教学中，教师务必要把握好度.
总之，高效课堂的特征，如果从新课程三维目标的角度来描述，那么既要注重夯实课程知识与技能的教学，又要注重教学过程与方法的设计，还要注意情感与价值观目标的构建.高效课堂的主动性、生动性与生成性特征均属于过程与方法范畴，而扩张性属于情感与价值观目标的构建.知识与技能，作为课程教学的载体，蕴涵在各个特征之中.
参考文献
黄昭明，戴礼章，黄琼等编著.走向高效课堂.山东文艺出版社，2013（5）.
关键词：化学教学 高效课堂 主动性 生动性 生成性 扩张性
高效课堂是一种定性描述，实质内涵指教学没有最好，只有更好.高效课堂是一种立足追求教育目标的课堂，没有特定的模式，是基于教师的课程意识和教学风格并追求课堂效益最大化的个性化课堂.不同的教师，同一课题教学不尽相同.高效课堂是以教师本人为参照点追求课堂最大效益.因此，高效课堂是教师践行教无止境的思想指南.从学生认知发展过程和课堂效益最大化来审视，高效课堂有内在的本质特征.下面以化学教学为例，谈谈高效课堂的特征.
一、主动性——高效课堂的心理特征
高效课堂是体现教师引导学生高效学习的课堂教学.学生高效学习是高效课堂的主要方面，高效学习的行为特点是学生学习的主动性.主动性是不需外力推动的行为表现.它由个人的需要、动机和价值观等推动，是内在动力的外在体现，是学生在学习心理需求或主体意识支配下有目的的自觉自愿的学习行为.学生的心理需求是促进学生主动性的主导因素.学习心理需求主要指兴趣与求知欲.课堂内容新颖有趣是诱发学生兴趣的重要因素，设计问题是激发学生求知欲的主要手段.
设计新颖的教学内容，不仅在于教师对教材内容的灵活处理，更在于教师对课程资源的再开发.它是对教材内容的改造和充实，以新形式呈现.课程资源开发是教师依据课题知识构建新的素材案例.比如，“水的净化”课题，教材直接叙述各种天然水含有杂质，自来水经过净化处理.这对诱发学生的课堂兴趣有欠缺.教师可以改为如下导入：展示五只烧杯分别装有河水、矿泉水、苏打水、可乐、纯净水，并提出问题：哪些含有杂质？哪些经过了净化？哪些可以饮用，哪些不能饮用？这样导入，既能引发学生联想，又能使学生领悟水的净化意义.
学生急于解决疑问的心理倾向就是求知欲.在开发课程资源时，针对同一资源素材，教师要从不同的角度或不同的层面提出问题，引发学生一定的认知冲突，促使学生产生解决疑问的欲望.这就是求知欲的内涵.
二、生动性——高效课堂的艺术特征
教学是一门艺术.知识内容是一种静态的信息.教学的过程，就是教师要将这种静态的贮存信息转化为促进学生认知的传输信息.这种传输信息，能否对学生的认知思维产生冲击波，既涉及信息内容的呈现形式，又讲究呈现的时机；既要符合学生的认知发展规律，又要迎合学生的学习心理.这就是教学既讲究科学又讲究艺术的内涵.教学中的科学与艺术，两者之间有着密切关系，科学是艺术的基础，而艺术是对科学的包装，没有艺术这种包装，教学就会失去活力.所谓生动性，是指教师所呈现的知识内容信息具有感染学生或促进学生构建认知表象的活力性能.它体现为静态内容动态化，抽象内容具体化、形象化.教师照本宣科就是对教学缺乏生动性的描述，学生昏昏欲睡就是教学缺乏生动性所造成的后果.
教学的生动性主要包括三个方面.一是教学内容的生动性.比如，“元素”概念.教材直接叙述“……元素有100多种，像可拼写出英文单词的字母只有26个一样.”这是一种类比性描述，它仍属于抽象的表达，缺乏生动性.如果列举 “H2O（水）、H2（氢气）、O2（氧气）、H2O2（过氧化氢）、CO（致人中毒的气体）、CO2（饮用汽水中气体）”等化学物质实例，那么学生不仅能知道自然界的物质就像单词一样可以用一些字母符号来表示，而且对字母符号底下数字的涵义也会产生疑问而引发各种猜想，还能构建丰富的认知表象.因此，要使教学内容具有生动性，实质是对教材信息赋予便于认知或引发思维联想的活力.二是教学手段的生动性.比如，实验现象、生动的画面、优美的音乐等.三是教学语言的生动性.比如，教师风趣幽默的语言、绘声绘色的故事、生动形象的比喻等，都属于语言的生动性.
三、生成性——高效课堂的思维特征
课堂既是学生获取知识与能力发展的主阵地，也是师生思想与情感交流的特定场所.从能力结构的思维能力而言，高效课堂的重要标志就是能体现学生的活力思維，即课堂的生成性是学生活力思维的外在体现.
课堂生成，一是课堂问题的生成.它可能是对某种权威的质疑，也可能是对传统文化的挑战，还可能是某种奇思妙想，等等.比如，在讲“水的净化”时，对于雨水中含有不少对人体健康有害的杂质，学生提出“《红楼梦》记载，把往年的雨水存起来泡茶喝，这种说法对吗？”这就是对历史名人的挑战.针对不流动的死水不能喝，学生提出“在电视剧中，西部农民挖水窖来储存水作为饮用水，这是否违背了科学饮水？”这是对宣传媒体的质疑.不论这种质疑是正确的生成，还是错误的看法，均是学生活跃思维的产物.二是学生灵感与智慧的生成.这种生成与学生知识面的深度与广度有密不可分的关系.三是教学目标的生成性.课堂问题的生成为课堂目标的生成提供了条件，教师对课堂生成问题因势利导，能够提高教学效果.
四、扩张性——高效课堂的内涵特征
高效课堂的内涵特征是扩张性，扩张性是体现课堂内涵的广度与高度.扩张是指课堂学习效益在一定程度上得到放大.比如，窦桂梅的教学风格是“超越教材，超越课堂，超越教师”.超越教材是指，充分挖掘教材中潜在的思想内涵，使教学内容更加丰满，更加完善.超越课堂是指，课堂教学与现实对接，与历史对话，与未来同行.超越教师是指，课堂教学收到其他教师难以获得的效益.对于高效课堂的扩张性，“三个超越”是最好的诠释.
课堂教学的扩张性，就是当前课程教育专家倡导的“教学跨界”观点.教学跨界是指，在时空、知识、学科等方面，超越课程范畴的教学.要做到教学有效的扩张，关键在于教师选择合适的切入点.比如，在讲“煤和石油”时，教师可以引入明代于谦《咏煤炭》诗词：“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深.爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉.鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心.但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林.”这样，既使学生了解了煤的作用与开采煤的幸苦，又使学生接受了文学诗词的熏陶.教师还可以介绍英美为争夺中东石油霸权而发动侵略战争以及“中日钓鱼岛事件”、“中菲黄岩岛事件”等，让学生了解隐藏在石油背后的世界史实与国际形势，使学生站在民族与国家发展的高度认识石油能源.这种对“煤和石油”知识的扩张教学，既拓宽了教学内容的广度，又提高了思想与情感教育目标的高度.在教学中，教师务必要把握好度.
总之，高效课堂的特征，如果从新课程三维目标的角度来描述，那么既要注重夯实课程知识与技能的教学，又要注重教学过程与方法的设计，还要注意情感与价值观目标的构建.高效课堂的主动性、生动性与生成性特征均属于过程与方法范畴，而扩张性属于情感与价值观目标的构建.知识与技能，作为课程教学的载体，蕴涵在各个特征之中.
参考文献
黄昭明，戴礼章，黄琼等编著.走向高效课堂.山东文艺出版社，2013（5）.