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刚毕业那年教一年级，再次走进一年级的课堂，已是二十年之后的事了。日日和学生相处，我又是班主任。教育是琐碎的，教育本身就是每天对各种琐事和意外情况的处理。每到此时，我总会更加深刻地感受到自己语言的贫乏，教育方式的陈腐，思维的呆板。毫无疑问，我应立即调整自己的状态，弥补教育中存在的不足。
蹲下身子，让自己具备孩子的情感
身为一名教师，天天看着孩子们或笑，或哭，或惊，或急，而我却总是淡然处之，并总在心里对自己说，真是孩子，有什么大不了的！或许正是因为我对孩子们的喜怒所持有的成人心理，保持着成人固有的情感，才使我无法融入孩子们，成为他们的朋友，倾听他们的心声，同时，他们也听不到我的声音。
美国心理学家罗杰斯说过：“教师要形成一种内在的参照框架——像学生那样去感知。”是呀，像学生那样去感知，感知他们的喜怒哀乐，就应该拥有孩子的情感，就是要做孩子般的老师。
孩子般的老师不会把目光老盯在孩子的学业成绩上。爱玩、怕做作业是孩子的天性，作为老师的我们何尝不是这样的呢？每逢领导布置写论文，心里不也是一百个不情愿吗？孩子般的老师会和学生一起玩耍，跳绳，下跳跳棋，转魔方，甚至还会和学生来一场较量。孩子般的老师会经常和学生聊天，多听听学生的心声，了解学生的需要。
在与孩子的交往中，我明白了教育学生不能只靠语言，必须要有情感的投入；在与孩子交往的过程中，我明白了只有拥有了孩子的情感，才能赢得一颗颗天使般的童心。
打开心门，让自己具备孩子的思维
相信很多老师都曾在班级卫生管理方面费过心思，我也深有体会。每到上午第三节课，班上的小纸屑就会如雨后春笋般冒出来，面对孩子不讲卫生的行为习惯，我很难过：天天讲，天天检查，偶尔还会来点小惩罚，怎么还是这个样儿？（当然，此时我的难过主要是针对自己教育不得力的一种深切感受。）经过仔细观察，反复思考，我明白了：幼儿时期，孩子通常是被动地接受家长的照顾，因此，上了一年级之后，他们的卫生习惯、行为习惯还不稳定，特别是一些动手能力弱的孩子，还不懂得如何有效地保管自己的垃圾，常常会无意地制造不良的卫生行为。
小学阶段是学生各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生行为习惯的养成。我之前教育失败的原因，主要是因为我想要的卫生环境只是单纯的我想要的，而并不是孩子们想要的。孩子们是怎么想的，我并不清楚，而我还是一厢情愿地向孩子们灌输我的想法。
那么，如何让孩子们清晰地感受到我的想法呢？我想，我应先具有孩子们的思维。在一节早会课上，我对孩子们说，昨天晚上，我做了一个奇怪的梦，你们想知道是什么吗？我梦见地板姑姑竟然开口说话了，她对我说：“我天天默默地为咱们班的小朋友服务，让小朋友们放心地踩在我的背上做游戏，学习，走路。但是咱们班的小朋友却一点儿也不领情，把卫生纸扔在我的脸上，把糖果纸丢在我的肚子上，有的小朋友甚至把唾液吐在我的背上，弄得我身上天天都是脏兮兮的，可难受了，而这些小朋友自己每天都打扮得漂漂亮亮的，一点儿也不顾及我的感受。看到小朋友们都愣住了，我趁热打铁：小朋友们都想一想自己有没有这么对待地板姑姑呀？有的小朋友低下了头，有的小朋友咧开嘴笑了，有的小朋友举手了。看到这，我很开心地给他们一个台阶：“那么我们以后要注意自己的卫生习惯，相信地板姑姑会很开心地表扬咱们班的小朋友知错能改。”如此换个思维去教育，效果就大不一样了。我也相信孩子们有了心灵的觉醒，便会带来行为的变化。
放开胆子，让自己具备孩子的语言
每逢看到一些老师用富于儿童化的语言和孩子们交流，我便很羡慕，羡慕他们有这样的智慧。因为我深深地明白，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学效果有直接关系。而让自己具备儿童化的语言并不是一件简单的事，更不是可以脱口而出的。我还明白，教学语言儿童化并不是模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”，而是要设计一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语，让孩子们易于和老师交流、沟通，从而乐于接受老师的教诲。
儿童爱用直觉思维，习惯于从感性角度认识事物。记得在一节语文课上，我教孩子们认识“晚”字，一年级的孩子认字的方法有很多，有一种就是借助旧字认识新字，“晚”字的右边与“兔”字长得很像，但又比“兔”字少了一点儿，怎么办呢？这个字孩子们最易写错的就是“多加了一点”。于是，我应用音形义三者融会贯通的方式帮助孩子们记忆，“晚上，兔子宝宝去睡觉了，它们把尾巴藏起来了，所以看不见了”。在这个字的教学中，我少了概念化的语言，少了生硬的灌输，只是用了一个恰当的拟人化的故事，学生就牢牢地记住了。
除了语言形象生动之外，我还尽力让自己的语言充满感情。
儿童的心就像幼苗一样稚嫩、脆弱，因此，儿童常有一种爱的期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”，是“赞赏”还是“不满”。基于这一点，教师可以把自己对孩子的爱通过感情丰富的语言表现出来，感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于激励性的。
有一节语文课，我上的内容是《小小的船》，我出示了一幅闪烁迷人的星空图片，让学生说说自己看到了什么，一个学生用了一个特别美的词语来形容星空，我故作惊讶地说：“咦！太神奇了，你怎么会用‘星光灿烂’这个词啊，一定是从故事书中听来的吧？那可是书上作家用的词啊，怎么你也会用呀？（随即我还对他竖起了大拇指）谁还能说这样的词？”就这样，我用一番饱含感情的儿童化的语言赞美了孩子，并很自然地引导其他孩子说话时也用上这样的好词。受到表扬的孩子从我富有感情的肯定中得到前进的力量，欣喜不已。
我想：每一名教师都很想给学生留下一个美好的形象，成为学生心目中最受欢迎的好老师；每一名学生也都想得到老师的关爱，成为老师心目中最得意的好学生。那就让我们和学生一起，用童心去拥抱孩子的世界。
（作者单位：福建省福清市元洪附属小学 责任编辑：朱蕴茝）
蹲下身子，让自己具备孩子的情感
身为一名教师，天天看着孩子们或笑，或哭，或惊，或急，而我却总是淡然处之，并总在心里对自己说，真是孩子，有什么大不了的！或许正是因为我对孩子们的喜怒所持有的成人心理，保持着成人固有的情感，才使我无法融入孩子们，成为他们的朋友，倾听他们的心声，同时，他们也听不到我的声音。
美国心理学家罗杰斯说过：“教师要形成一种内在的参照框架——像学生那样去感知。”是呀，像学生那样去感知，感知他们的喜怒哀乐，就应该拥有孩子的情感，就是要做孩子般的老师。
孩子般的老师不会把目光老盯在孩子的学业成绩上。爱玩、怕做作业是孩子的天性，作为老师的我们何尝不是这样的呢？每逢领导布置写论文，心里不也是一百个不情愿吗？孩子般的老师会和学生一起玩耍，跳绳，下跳跳棋，转魔方，甚至还会和学生来一场较量。孩子般的老师会经常和学生聊天，多听听学生的心声，了解学生的需要。
在与孩子的交往中，我明白了教育学生不能只靠语言，必须要有情感的投入；在与孩子交往的过程中，我明白了只有拥有了孩子的情感，才能赢得一颗颗天使般的童心。
打开心门，让自己具备孩子的思维
相信很多老师都曾在班级卫生管理方面费过心思，我也深有体会。每到上午第三节课，班上的小纸屑就会如雨后春笋般冒出来，面对孩子不讲卫生的行为习惯，我很难过：天天讲，天天检查，偶尔还会来点小惩罚，怎么还是这个样儿？（当然，此时我的难过主要是针对自己教育不得力的一种深切感受。）经过仔细观察，反复思考，我明白了：幼儿时期，孩子通常是被动地接受家长的照顾，因此，上了一年级之后，他们的卫生习惯、行为习惯还不稳定，特别是一些动手能力弱的孩子，还不懂得如何有效地保管自己的垃圾，常常会无意地制造不良的卫生行为。
小学阶段是学生各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生行为习惯的养成。我之前教育失败的原因，主要是因为我想要的卫生环境只是单纯的我想要的，而并不是孩子们想要的。孩子们是怎么想的，我并不清楚，而我还是一厢情愿地向孩子们灌输我的想法。
那么，如何让孩子们清晰地感受到我的想法呢？我想，我应先具有孩子们的思维。在一节早会课上，我对孩子们说，昨天晚上，我做了一个奇怪的梦，你们想知道是什么吗？我梦见地板姑姑竟然开口说话了，她对我说：“我天天默默地为咱们班的小朋友服务，让小朋友们放心地踩在我的背上做游戏，学习，走路。但是咱们班的小朋友却一点儿也不领情，把卫生纸扔在我的脸上，把糖果纸丢在我的肚子上，有的小朋友甚至把唾液吐在我的背上，弄得我身上天天都是脏兮兮的，可难受了，而这些小朋友自己每天都打扮得漂漂亮亮的，一点儿也不顾及我的感受。看到小朋友们都愣住了，我趁热打铁：小朋友们都想一想自己有没有这么对待地板姑姑呀？有的小朋友低下了头，有的小朋友咧开嘴笑了，有的小朋友举手了。看到这，我很开心地给他们一个台阶：“那么我们以后要注意自己的卫生习惯，相信地板姑姑会很开心地表扬咱们班的小朋友知错能改。”如此换个思维去教育，效果就大不一样了。我也相信孩子们有了心灵的觉醒，便会带来行为的变化。
放开胆子，让自己具备孩子的语言
每逢看到一些老师用富于儿童化的语言和孩子们交流，我便很羡慕，羡慕他们有这样的智慧。因为我深深地明白，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学效果有直接关系。而让自己具备儿童化的语言并不是一件简单的事，更不是可以脱口而出的。我还明白，教学语言儿童化并不是模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”，而是要设计一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语，让孩子们易于和老师交流、沟通，从而乐于接受老师的教诲。
儿童爱用直觉思维，习惯于从感性角度认识事物。记得在一节语文课上，我教孩子们认识“晚”字，一年级的孩子认字的方法有很多，有一种就是借助旧字认识新字，“晚”字的右边与“兔”字长得很像，但又比“兔”字少了一点儿，怎么办呢？这个字孩子们最易写错的就是“多加了一点”。于是，我应用音形义三者融会贯通的方式帮助孩子们记忆，“晚上，兔子宝宝去睡觉了，它们把尾巴藏起来了，所以看不见了”。在这个字的教学中，我少了概念化的语言，少了生硬的灌输，只是用了一个恰当的拟人化的故事，学生就牢牢地记住了。
除了语言形象生动之外，我还尽力让自己的语言充满感情。
儿童的心就像幼苗一样稚嫩、脆弱，因此，儿童常有一种爱的期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”，是“赞赏”还是“不满”。基于这一点，教师可以把自己对孩子的爱通过感情丰富的语言表现出来，感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于激励性的。
有一节语文课，我上的内容是《小小的船》，我出示了一幅闪烁迷人的星空图片，让学生说说自己看到了什么，一个学生用了一个特别美的词语来形容星空，我故作惊讶地说：“咦！太神奇了，你怎么会用‘星光灿烂’这个词啊，一定是从故事书中听来的吧？那可是书上作家用的词啊，怎么你也会用呀？（随即我还对他竖起了大拇指）谁还能说这样的词？”就这样，我用一番饱含感情的儿童化的语言赞美了孩子，并很自然地引导其他孩子说话时也用上这样的好词。受到表扬的孩子从我富有感情的肯定中得到前进的力量，欣喜不已。
我想：每一名教师都很想给学生留下一个美好的形象，成为学生心目中最受欢迎的好老师；每一名学生也都想得到老师的关爱，成为老师心目中最得意的好学生。那就让我们和学生一起，用童心去拥抱孩子的世界。
（作者单位：福建省福清市元洪附属小学 责任编辑：朱蕴茝）