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[摘要] 目的：探究研究性学习在《药物学》教学中的应用方法与效果。方法：按照《药物学》教学大纲要求，选择高级护理0802班、0803班的119名学生参加《药物学》部分课程的研究性学习的探究。采用调查学生现状，了解需要，联系临床确定课题，制订指导研究程序，制订多元性评价指标评定成绩等方法进行教学。将119名学生随机分为实验组(60名)和对照组(59名)。对照组按传统教学方法授课；实验组以研究性学习教学方法、先进多媒体情景教学为主，辅以传统教学。结果：实验组基础理论知识、病案分析能力、实践技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：研究性学习有利于培养学生的自主学习和创新能力，有利于加强学生的实践操作能力。
[关键词] 药物学研究性学习探讨与应用
研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]。其核心是改变学生单纯以接受教师传授知识为主的,学习方式，强调一种主动探索式的学习方法，提供多渠道以获取知识,旨在培养学生的创新精神和实践能力[2]。构建“以课堂为阵地，穿插课题研究”的教学模式。
1.对象与方法
1.1对象2008级高级护理学专业学生119名，均为女性，年龄17~21岁，平均18.5岁。随机分为实验组(60名)和对照组(59名)，两组年龄、学历比较，差异无显著性意义(均P>0.05)，具有可比性。
1.2教学内容及方法
1.2.1对照组：教师根据《药物学》教学大纲要求，按传统教学方法，主要以讲授式教学为主，教学时数24学时，教学内容、进度、学时数与实验组完全一致。
1.2.2实验组：以研究性学习模式教学、先进多媒体情景教学为主，辅以讲授式。①在课堂教学中渗透研究性学习，课堂教学和学科渗透研究性学习是落实和发展研究性学习的关键[2]，在课堂教学中，教师根据教学内容巧设问题情境，激趣引题，师生围绕问题的分析与探讨展开教学活动。如介绍抗高血压药物时，首先向学生提出是否接触过高血压病人，在电影、电视中是否看过高血压患者的镜头？其有何表现？常伴有哪些疾病？引起的原因是什么？利用多媒体，播放相关短片，激发学生的兴趣，在学生热烈的回答中，教师随即导出高血压的发病原因、临床表现与如何进行药物治疗，让学生发现、分析和解决问题。教学中，也可通过选择模拟典型病案，主动设疑，共同讨论，完成本章节的教学。②在课堂教学中穿插课题研究。当教学告一段落时，让学生自由组合成立10人1组的研究小组，每组推荐组长1名，由教师组织学生进行课题研究。首先，向学生介绍科研的相关知识，为其提供一系列课题或学生根据兴趣自己设计课题，如高血压的发病因素与预防、高血压伴发症的治疗等，然后指导学生选题、设计与实施。组长根据学生各自特长分配工作，学生利用课余时间分别查阅文献、上网搜集资料、设计问卷调查、进行临床观察等。然后，学生将搜集的资料、数据进行统计、整理、分析，得出结论，撰写文章或研究报告。最后，各研究小组选派1名代表在全班就研究结果进行汇报、交流与答辩。③开展课外社会调查。学期初，一方面申请医院的支持，一方面为学生提供多个调查题目，如合理使用抗生素的调查、高血压病人的防治、镇痛药的使用调查等，要求学生分组选出课题，并在教师指导下设计调查表格，走访调查、分析并写出调查报告。
1.3评价方法病案分析药物治疗考核于见习结束前，教师选定典型患者数名，由学生随机抽取病例进行考核；理论考核在期末从试题库随机组卷进行闭卷考试；实践技能考核也于实验课结束前，学生随机抽签进行技能操作考核。
1.4统计学方法样本均数比较采用t检验。
2.结果
两组学生综合考核成绩比较，见表1。
表1两组学生综合考核成绩比较
平均成绩
组 名 病案分析
能力成绩 理论考试
成绩 实践技能
考核成绩
实验组 91 87 90
对照组 78 75 70
与对照组比较均P<0.05
表1显示，实验组综合考核成绩明显高于对照组(均P<0.05)，提示研究式学习教学法优于传统教学法。
3.讨论
研究性学习以其独特的学习方式突出了学生学习的主人翁地位，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。可见，研究性学习的基本要义可简单地概括为八个字：自主、探究、合作、创新[6]。
3.1 体现了研究性学习的整体性、自主性、开放性原则。研究性学习的最大特点是以“学生的自主性、探索性学习”为基础，从学生的自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方法进行[4]。它摆脱了教师传输、学生接受的学习方式，立足于学生个性的整体性发展，强调学生的亲自参与，在活动中发现和解决问题，注重培养学生独立获取知识的能力[5]。培养学生的自主学习与创新能力传统的讲授教学法，以教师讲授为主，学生被动地接受知识，偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，学生参与教学的意识和能力不强，学习的主动性和积极性不高，自主学习与创新能力较差。而研究性学习教学法，教师通过巧设问题情境，充分调动学生的积极性，将“每个学生身上的特有火种点燃[2]”，让学生自主表达、质疑、探究，从而促使学生自己发现问题、分析问题，主动获取知识，并将所学知识应用于问题的解决。学生通过自我探究的过程，充分开发智力，从“被动学习”到“自主学习”，从“学会”到“会学”。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。此外，课堂上，教师为学生设置探究的情境和氛围，让学生象科学家那样去探究，从而使学生在探究中追根究底，在弄个“水落石出”中大胆质疑，大胆提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提高学生分析问题、解决问题的能力研究性学习的灵魂是“问题”[3]。课堂上，教师设计各式各样的问题，学生围绕这个“问题”展开思考、讨论、分析，有时学生为了解决问题主动地查阅文献、上网搜集资料、请教老师等，然后进行整合与思考分析使问题得以解决，可提高学生分析问题、解决问题的能力。这样，学生的创新思维在课堂中潜移默化地形成。此外，进行课题研究和社会调查时，各组学生开动脑筋，自己设计调查项目、表格，查阅、收集资料，并在分析研究过程中，学生对一些尚无定论的医学问题或妇产科前沿知识，表示出莫大的兴趣并提出自己的观点，显示出可贵的创造性思维。
3.2体现了研究性学习实践性、探究性、发现性的原则，研究性学习要求教师可以通过生活、生产、社会实际，创设有挑战性问题情景，给学生以主动探究、自主学习的空间，让学生感受知识及科学方法的实际价值[2]。培养学生的科学态度、科学方法和实践能力学生在课题的准备、答辩中，在实验、见习、调查中，须亲自动手、亲自观察和检验，以“糖尿病的药物治疗”为例，一方面在见习课时，指导学生搜集病史、查阅病历时密切注意并记录糖尿病患者的年龄、经济状况、有无营养不良、有无家族史、是否合并重度感染、创伤、手术等危险因素及用药后引起的不良反应；另一方面让学生利用周末到医院病案室查阅近年此类患者的病历，记录以上有关的资料并进行统计分析，以培养科学的态度与方法，加强实践动手能力，同时培养了学生相互协作的团队精神。
3.3促进教师不断学习创新研究性学习是一种新的教学模式，还处于摸索阶段，尝试新的教学方法，教师在教育理念、知识结构与教学方法上必须不断进行调整与创新；另外，学生围绕课题研究，提出许多有关妇产科前沿或跨学科的问题，要求不断更新知识。只有在不断地学习创新中，教师才能适应时代的要求，才能培养出知识、能力、素质协调发展的护理人才。
4.结论
综上所述，研究性学习是一种新的教学模式，为师生共同发展搭起了一个广阔的平台，有利于培养学生的自主学习和创新能力，有利于加强学生的实践能力，培养学生的综合素质。表1结果显示，实验组学生病案分析能力、理论考试成绩和实践技能考核成绩明显高于对照组的学生。
参考文献：
[1] 伍桂蓉．类属化阅读 社会化写作 情境化口语训练——大学生语言能力训练课程研究性学习思考与探索[J]. 中国教师,2008, 14：23.
[2] 李建平,卢险峰．关于高校开展研究性学习若干思考［J］.黑龙江高教研究,2004,23（12）：86.
[3] 刘俊利．基于实践的研究性学习反思［J］．历史教学,2005,55（1）：47.
[4] 史学芳,王爱玲．.研究性学习是创造性学习[J].教育理论与实践,2001,21(9) ：41.
[5] 孙袁华.“研究性学习”课程与教师教学策略探析[J].教育理论与实践,2002,22(6) ：58.
[6] 崔丽君．思想政治课中的研究性学习[J].现代教育探索，2008,22.
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[关键词] 药物学研究性学习探讨与应用
研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并且在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]。其核心是改变学生单纯以接受教师传授知识为主的,学习方式，强调一种主动探索式的学习方法，提供多渠道以获取知识,旨在培养学生的创新精神和实践能力[2]。构建“以课堂为阵地，穿插课题研究”的教学模式。
1.对象与方法
1.1对象2008级高级护理学专业学生119名，均为女性，年龄17~21岁，平均18.5岁。随机分为实验组(60名)和对照组(59名)，两组年龄、学历比较，差异无显著性意义(均P>0.05)，具有可比性。
1.2教学内容及方法
1.2.1对照组：教师根据《药物学》教学大纲要求，按传统教学方法，主要以讲授式教学为主，教学时数24学时，教学内容、进度、学时数与实验组完全一致。
1.2.2实验组：以研究性学习模式教学、先进多媒体情景教学为主，辅以讲授式。①在课堂教学中渗透研究性学习，课堂教学和学科渗透研究性学习是落实和发展研究性学习的关键[2]，在课堂教学中，教师根据教学内容巧设问题情境，激趣引题，师生围绕问题的分析与探讨展开教学活动。如介绍抗高血压药物时，首先向学生提出是否接触过高血压病人，在电影、电视中是否看过高血压患者的镜头？其有何表现？常伴有哪些疾病？引起的原因是什么？利用多媒体，播放相关短片，激发学生的兴趣，在学生热烈的回答中，教师随即导出高血压的发病原因、临床表现与如何进行药物治疗，让学生发现、分析和解决问题。教学中，也可通过选择模拟典型病案，主动设疑，共同讨论，完成本章节的教学。②在课堂教学中穿插课题研究。当教学告一段落时，让学生自由组合成立10人1组的研究小组，每组推荐组长1名，由教师组织学生进行课题研究。首先，向学生介绍科研的相关知识，为其提供一系列课题或学生根据兴趣自己设计课题，如高血压的发病因素与预防、高血压伴发症的治疗等，然后指导学生选题、设计与实施。组长根据学生各自特长分配工作，学生利用课余时间分别查阅文献、上网搜集资料、设计问卷调查、进行临床观察等。然后，学生将搜集的资料、数据进行统计、整理、分析，得出结论，撰写文章或研究报告。最后，各研究小组选派1名代表在全班就研究结果进行汇报、交流与答辩。③开展课外社会调查。学期初，一方面申请医院的支持，一方面为学生提供多个调查题目，如合理使用抗生素的调查、高血压病人的防治、镇痛药的使用调查等，要求学生分组选出课题，并在教师指导下设计调查表格，走访调查、分析并写出调查报告。
1.3评价方法病案分析药物治疗考核于见习结束前，教师选定典型患者数名，由学生随机抽取病例进行考核；理论考核在期末从试题库随机组卷进行闭卷考试；实践技能考核也于实验课结束前，学生随机抽签进行技能操作考核。
1.4统计学方法样本均数比较采用t检验。
2.结果
两组学生综合考核成绩比较，见表1。
表1两组学生综合考核成绩比较
平均成绩
组 名 病案分析
能力成绩 理论考试
成绩 实践技能
考核成绩
实验组 91 87 90
对照组 78 75 70
与对照组比较均P<0.05
表1显示，实验组综合考核成绩明显高于对照组(均P<0.05)，提示研究式学习教学法优于传统教学法。
3.讨论
研究性学习以其独特的学习方式突出了学生学习的主人翁地位，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。可见，研究性学习的基本要义可简单地概括为八个字：自主、探究、合作、创新[6]。
3.1 体现了研究性学习的整体性、自主性、开放性原则。研究性学习的最大特点是以“学生的自主性、探索性学习”为基础，从学生的自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方法进行[4]。它摆脱了教师传输、学生接受的学习方式，立足于学生个性的整体性发展，强调学生的亲自参与，在活动中发现和解决问题，注重培养学生独立获取知识的能力[5]。培养学生的自主学习与创新能力传统的讲授教学法，以教师讲授为主，学生被动地接受知识，偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，学生参与教学的意识和能力不强，学习的主动性和积极性不高，自主学习与创新能力较差。而研究性学习教学法，教师通过巧设问题情境，充分调动学生的积极性，将“每个学生身上的特有火种点燃[2]”，让学生自主表达、质疑、探究，从而促使学生自己发现问题、分析问题，主动获取知识，并将所学知识应用于问题的解决。学生通过自我探究的过程，充分开发智力，从“被动学习”到“自主学习”，从“学会”到“会学”。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。此外，课堂上，教师为学生设置探究的情境和氛围，让学生象科学家那样去探究，从而使学生在探究中追根究底，在弄个“水落石出”中大胆质疑，大胆提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提高学生分析问题、解决问题的能力研究性学习的灵魂是“问题”[3]。课堂上，教师设计各式各样的问题，学生围绕这个“问题”展开思考、讨论、分析，有时学生为了解决问题主动地查阅文献、上网搜集资料、请教老师等，然后进行整合与思考分析使问题得以解决，可提高学生分析问题、解决问题的能力。这样，学生的创新思维在课堂中潜移默化地形成。此外，进行课题研究和社会调查时，各组学生开动脑筋，自己设计调查项目、表格，查阅、收集资料，并在分析研究过程中，学生对一些尚无定论的医学问题或妇产科前沿知识，表示出莫大的兴趣并提出自己的观点，显示出可贵的创造性思维。
3.2体现了研究性学习实践性、探究性、发现性的原则，研究性学习要求教师可以通过生活、生产、社会实际，创设有挑战性问题情景，给学生以主动探究、自主学习的空间，让学生感受知识及科学方法的实际价值[2]。培养学生的科学态度、科学方法和实践能力学生在课题的准备、答辩中，在实验、见习、调查中，须亲自动手、亲自观察和检验，以“糖尿病的药物治疗”为例，一方面在见习课时，指导学生搜集病史、查阅病历时密切注意并记录糖尿病患者的年龄、经济状况、有无营养不良、有无家族史、是否合并重度感染、创伤、手术等危险因素及用药后引起的不良反应；另一方面让学生利用周末到医院病案室查阅近年此类患者的病历，记录以上有关的资料并进行统计分析，以培养科学的态度与方法，加强实践动手能力，同时培养了学生相互协作的团队精神。
3.3促进教师不断学习创新研究性学习是一种新的教学模式，还处于摸索阶段，尝试新的教学方法，教师在教育理念、知识结构与教学方法上必须不断进行调整与创新；另外，学生围绕课题研究，提出许多有关妇产科前沿或跨学科的问题，要求不断更新知识。只有在不断地学习创新中，教师才能适应时代的要求，才能培养出知识、能力、素质协调发展的护理人才。
4.结论
综上所述，研究性学习是一种新的教学模式，为师生共同发展搭起了一个广阔的平台，有利于培养学生的自主学习和创新能力，有利于加强学生的实践能力，培养学生的综合素质。表1结果显示，实验组学生病案分析能力、理论考试成绩和实践技能考核成绩明显高于对照组的学生。
参考文献：
[1] 伍桂蓉．类属化阅读 社会化写作 情境化口语训练——大学生语言能力训练课程研究性学习思考与探索[J]. 中国教师,2008, 14：23.
[2] 李建平,卢险峰．关于高校开展研究性学习若干思考［J］.黑龙江高教研究,2004,23（12）：86.
[3] 刘俊利．基于实践的研究性学习反思［J］．历史教学,2005,55（1）：47.
[4] 史学芳,王爱玲．.研究性学习是创造性学习[J].教育理论与实践,2001,21(9) ：41.
[5] 孙袁华.“研究性学习”课程与教师教学策略探析[J].教育理论与实践,2002,22(6) ：58.
[6] 崔丽君．思想政治课中的研究性学习[J].现代教育探索，2008,22.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”