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【摘 要】诗歌，是文学女神桂冠上一颗璀璨的明珠，而中国古代诗词是那最耀眼的那一颗。因为诗词是华夏文明的重要组成部分，是传承中华文化的重要纽带之一，是沟通今人与古人心灵对话的桥梁，是中华文化的瑰宝。因此，《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”作为一名农村初中语文教师，怎样引导学生去品析那闪烁着情感的智慧和审美光辉的古代诗词，怎样让中国古代诗词滋润学生心灵，陶冶学生情操，这是语文教师义不容辞的责任和义务。
【关键词】古诗词教学 读 品 悟
作为一名农村语文教师，面对的是一群几乎没有家庭教育的孩子，老实憨厚的父母把孩子的未来与前途全部寄托在教师身上。因此我们肩上的责任任重道远。在从教的生涯中，我是这样教中国古代诗词的：
一、诵读诗词
古人云：“读书百遍，其意自见。”由此可见，诵读在教学中的重要性，古代诗词以它独特的文学形式呈现在读者面前，结合初中学生记忆力强的特点，要让学生很快记住一首诗词，那是一件很容易的事。指导学生诵读感悟古诗词的方法很多，如，播放录音磁带、教师范读、指明朗读、分组朗读等。通过诵读感悟，不仅达到了背诵积累的目的，而且加深了学生理解诗词的意思。教师在教学的过程中，切忌使用“字字解释，句句解释”的教学方法，这大大破坏了古代诗词的结构美，这样会使一篇完美灵性的古诗词变得索然无味，毫无生机。最终让学生丧失对古代诗词的兴趣。而指导学生诵读背诵、感悟诗词，在达到背诵、积累、感悟等目的同时，也保证古代诗词结构美与整体美，为后面的赏析诗词教学奠定了坚实基础。
二、赏析活动
1. 品诗词语言
诗贵含蓄，诗词的语言往往具有以下特点：暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性等，分析时应注意这些特点。要熟记一些分析诗歌语言的术语，如：准确、生动形象、凝练、精辟、简洁明快、清新优美、含蓄等分析诗词的语言，还应注意诗词中的哪些字词、哪个句子用得准确、用得生动、感情色彩浓烈，尤其要重视动词、形容词，有时也要注意副词和数词。如李贺的《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”一句中的“压”字生动形象地写出了敌人的来势汹汹，双方军事力量的悬殊，大战一触即发的场面。又如白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家春燕啄新泥”中的动词“争”“啄”二字勾画出一幅充满活力的动态美画面。分析诗词的语言还应品味诗人“炼字”的妙用和诗词中重要语句的作用，因为关键字和重要语句就是诗歌的眼睛，即“诗眼”。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字；“春风又绿江南岸”的“绿”字。
2. 赏诗歌艺术特色
诗歌的艺术特色包括的内容很多，常见的分析角度有：修辞手法的应用、表达方式、表现手法等。
（1）修辞手法
诗词中常见的修辞手法有拟人、夸张、对比、排比、对偶、反复等。看看诗词中使用了哪些修辞手法，表达了什么情感或创造了什么意境，尤其要注意比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法在诗词中的表达效果。如李煜在《虞美人》中写到：“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”“愁”是抽象的、看不到的，诗人通过比喻，把他心中的愁绪比作一江春水，这样，诗人把抽象的东西具体化、形象化，生动形象地写出了诗人心中愁绪之深重。
（2）表达方式
诗中常用的用的表达方式有描写、抒情等。描写又有白描和细描，如白居易、陶渊明的诗多用白描，王维的诗则善用工笔细描。抒情又有直接抒情和间接抒情。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的结尾“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”就直接抒发了诗人甘愿为天下寒士的幸福而牺牲自己的高尚情操。间接抒情的方式包括借景抒情和融情于景。如《春夜喜雨》，写景之中包含着对春雨的无比喜爱之情，而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念之情。
（3）表现手法
诗中常用的表现手法有渲染、烘托、用典、比兴、衬托、象征、动静结合、虚实相间、借景抒情、寓情于景等。如苏轼的《江城子·密州出猎》中的“持节云中，何日遣冯唐？”一句用典，表现了词人希望建功立业、报效祖国的愿望。马致远的《天净沙·秋思》中，用“小桥流水人家”一句来反衬诗人心中的羁旅孤寂之情，用“乐景”衬“哀情”，更显其哀。如范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》中 ，诗人上阕使用渲染烘托的手法，为读者呈现出一幅凄凉沉闷的景象，为下阕抒发戍边将士渴望建功立业的愿望奠定基础。
三、通过形象，感悟情感
每一首诗词，从诗词的字里行间我们都可以读出一个形象来。如李煜的《相见欢·无言独上西楼》和《虞美人·春花秋月何时了》呈现在读者面前的是一个愁绪满腹、阶下之囚的形象。而“形象”不外乎有三种：自然形象、人物形象、诗人的自我形象。读完一首诗，首先要看它塑造的形象，形象把握住了，作者的感情色彩也基本把握住了。形象的色彩传递着诗人的情感体验，一般暖色预示着热烈活泼、积极向上，冷色体现着冷漠低沉、消极颓废、孤寂凄凉等。如马致远的《天净沙·秋思》中诗人通过使用一些凄凉景物的渲染，塑造了一个漂泊异乡的游子形象，这种孤寂凄凉的环境，怎能不让游子思乡呢？通过诗人自我形象的塑造，学生很容易把握诗人的情感和主题。如白居易的《钱塘湖春行》，诗人用“孤山寺”“贾庭”“白云”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等活泼积极向上的自然形象，从而抒发了诗人对早春西湖美景的喜爱之情。
中国古代诗词的魅力是无穷的，对中国古代诗词的教学也是“仁者见仁，智者见智”，每一位语文教师都有他自己的教学方法。以上我是从诵读、品析、感悟三个方面谈谈对古诗词的教学感想，通过以上方式，我在古诗词的教学中取得了较好的成绩。
【参考文献】
[1]秦训刚，晏渝生. 语文课程标准. 教师读本.
[2]语文版教师用书.
[3]中国古代诗词鉴赏.
【关键词】古诗词教学 读 品 悟
作为一名农村语文教师，面对的是一群几乎没有家庭教育的孩子，老实憨厚的父母把孩子的未来与前途全部寄托在教师身上。因此我们肩上的责任任重道远。在从教的生涯中，我是这样教中国古代诗词的：
一、诵读诗词
古人云：“读书百遍，其意自见。”由此可见，诵读在教学中的重要性，古代诗词以它独特的文学形式呈现在读者面前，结合初中学生记忆力强的特点，要让学生很快记住一首诗词，那是一件很容易的事。指导学生诵读感悟古诗词的方法很多，如，播放录音磁带、教师范读、指明朗读、分组朗读等。通过诵读感悟，不仅达到了背诵积累的目的，而且加深了学生理解诗词的意思。教师在教学的过程中，切忌使用“字字解释，句句解释”的教学方法，这大大破坏了古代诗词的结构美，这样会使一篇完美灵性的古诗词变得索然无味，毫无生机。最终让学生丧失对古代诗词的兴趣。而指导学生诵读背诵、感悟诗词，在达到背诵、积累、感悟等目的同时，也保证古代诗词结构美与整体美，为后面的赏析诗词教学奠定了坚实基础。
二、赏析活动
1. 品诗词语言
诗贵含蓄，诗词的语言往往具有以下特点：暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性等，分析时应注意这些特点。要熟记一些分析诗歌语言的术语，如：准确、生动形象、凝练、精辟、简洁明快、清新优美、含蓄等分析诗词的语言，还应注意诗词中的哪些字词、哪个句子用得准确、用得生动、感情色彩浓烈，尤其要重视动词、形容词，有时也要注意副词和数词。如李贺的《雁门太守行》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”一句中的“压”字生动形象地写出了敌人的来势汹汹，双方军事力量的悬殊，大战一触即发的场面。又如白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家春燕啄新泥”中的动词“争”“啄”二字勾画出一幅充满活力的动态美画面。分析诗词的语言还应品味诗人“炼字”的妙用和诗词中重要语句的作用，因为关键字和重要语句就是诗歌的眼睛，即“诗眼”。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字；“春风又绿江南岸”的“绿”字。
2. 赏诗歌艺术特色
诗歌的艺术特色包括的内容很多，常见的分析角度有：修辞手法的应用、表达方式、表现手法等。
（1）修辞手法
诗词中常见的修辞手法有拟人、夸张、对比、排比、对偶、反复等。看看诗词中使用了哪些修辞手法，表达了什么情感或创造了什么意境，尤其要注意比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法在诗词中的表达效果。如李煜在《虞美人》中写到：“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”“愁”是抽象的、看不到的，诗人通过比喻，把他心中的愁绪比作一江春水，这样，诗人把抽象的东西具体化、形象化，生动形象地写出了诗人心中愁绪之深重。
（2）表达方式
诗中常用的用的表达方式有描写、抒情等。描写又有白描和细描，如白居易、陶渊明的诗多用白描，王维的诗则善用工笔细描。抒情又有直接抒情和间接抒情。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的结尾“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”就直接抒发了诗人甘愿为天下寒士的幸福而牺牲自己的高尚情操。间接抒情的方式包括借景抒情和融情于景。如《春夜喜雨》，写景之中包含着对春雨的无比喜爱之情，而“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则借景表达了诗人对国家的忧虑和对家人的思念之情。
（3）表现手法
诗中常用的表现手法有渲染、烘托、用典、比兴、衬托、象征、动静结合、虚实相间、借景抒情、寓情于景等。如苏轼的《江城子·密州出猎》中的“持节云中，何日遣冯唐？”一句用典，表现了词人希望建功立业、报效祖国的愿望。马致远的《天净沙·秋思》中，用“小桥流水人家”一句来反衬诗人心中的羁旅孤寂之情，用“乐景”衬“哀情”，更显其哀。如范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》中 ，诗人上阕使用渲染烘托的手法，为读者呈现出一幅凄凉沉闷的景象，为下阕抒发戍边将士渴望建功立业的愿望奠定基础。
三、通过形象，感悟情感
每一首诗词，从诗词的字里行间我们都可以读出一个形象来。如李煜的《相见欢·无言独上西楼》和《虞美人·春花秋月何时了》呈现在读者面前的是一个愁绪满腹、阶下之囚的形象。而“形象”不外乎有三种：自然形象、人物形象、诗人的自我形象。读完一首诗，首先要看它塑造的形象，形象把握住了，作者的感情色彩也基本把握住了。形象的色彩传递着诗人的情感体验，一般暖色预示着热烈活泼、积极向上，冷色体现着冷漠低沉、消极颓废、孤寂凄凉等。如马致远的《天净沙·秋思》中诗人通过使用一些凄凉景物的渲染，塑造了一个漂泊异乡的游子形象，这种孤寂凄凉的环境，怎能不让游子思乡呢？通过诗人自我形象的塑造，学生很容易把握诗人的情感和主题。如白居易的《钱塘湖春行》，诗人用“孤山寺”“贾庭”“白云”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等活泼积极向上的自然形象，从而抒发了诗人对早春西湖美景的喜爱之情。
中国古代诗词的魅力是无穷的，对中国古代诗词的教学也是“仁者见仁，智者见智”，每一位语文教师都有他自己的教学方法。以上我是从诵读、品析、感悟三个方面谈谈对古诗词的教学感想，通过以上方式，我在古诗词的教学中取得了较好的成绩。
【参考文献】
[1]秦训刚，晏渝生. 语文课程标准. 教师读本.
[2]语文版教师用书.
[3]中国古代诗词鉴赏.