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摘要：通过3年的内衣专业方向教学改革实践，以教育部服装CAXC项目的考证体系为基础，从课程结构调整与优化、教学方法改革、教学计划修正、教师团队建设、内衣教材建设、实践教学等多方面的进行改革，建立以学生为中心的实践教学模式，以“三种类型、四个阶段、五个层次”的教学模式实施教学，创建了“温故知新”的考核考评体系，并取得了一定的成绩，同时得到行内专业人员的认可，为服装系其他专业方向的教学改革提供了可实施案例。
关键词：服装CAXC项目；内衣专业方向；教学改革；考评体系
中图分类号：G712.4
惠州学院作为地方性普通本科院校，肩负着为地方经济建设培养应用拓展型人才的使命。惠州学院于2000年“专升本”后，围绕如何处理好“教育质量、结构和效益”三者关系，如何提升学院为区域经济和社会发展服务能力，按照“有所为，有所不为”的思路，抓住机遇，错位发展，确立了“秉承学院的优良办学传统，实施大众化本科教育，推进多学科协调发展，立足惠州、面向广东，为地方经济建设培养应用拓展型人才，把我院办成一所特色鲜明、具有较大影响力的地方综合性本科院校”的总体定位，“为生产和管理第一线培养应用拓展型高素质人才，突出实践能力和创新精神培养”的人才培养目标定位。
本案例 是依据教育部、财政部颁布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，结合惠州学院服装系服装设计与工程专业服装应用型人才培养的系统方案，通过教学方法的改革实践，全面提升服装专业内衣方向人才的创新和实践能力。
1、教学问题描述
课程设置的应用性不高
现有服装课程是将每门课程按照不同学期及进度进行安排，每门课程内容有理论和实践的设置。但是，课程与课程的结合度不高。服装是软性设计，不是硬件部件的组装，需要根据市场的流行、客户群体的体型情况、可生产性及成本控制等多方面考虑再进行设计，是系列连贯性的设计。
单课程内容深入，缺乏系统性应用
每一门课的内容都由基础到深入研究的分析，对于服装这样的时尚产品来说，缺少系统性实践应用，学生掌握单科知识不牢固。
教材知识单一
每一门课程的教程是针对性教学分析讲述的，从基础内容到深入研究分析。服装各个设计、生产和销售环节都是紧密连贯的，各个环节断接式教材不适合现代服装工业的人才培养。
专业实践教学形式化
教学计划中的毕业实习是让学生进入相应单位进行实践学习，加强实践能力。现在企业对实习生的安排都不会从学生未来的发展设置，学生只是为了盖章证明实习。
试卷考核不足以认定服装系学生的创新能力
背熟书本知识，只是记住了理论知识，对于应用的能力和创新的能力没有认定。
2、解决问题的方法与实践
2.1 教育理念：
为加快工业信息技术人才培养的步伐，教育部教育管理信息中心与2010年3月立项开展了“全国计算机辅助技术认证Computer Assist X Cognitive”项目（简称CAXC项目），通过开展CAXC课题立项建设工作，引导高校广大教师和教学管理人员，结合高等教育改革发展，积极探索高校计算机辅助技术教育教学改革面临的新课题、新情况、新要求，着力研究和解决当前及今后一个阶段计算机辅助技术教育改革与创新型人才培养中的重点和难点问题，探索校企合作人员培养的模式，不断提升我国计算机辅助技术教育改革与创新的整体水平。基于服装CAXC项目教育理念，在不改变专业课程设置及课时安排的前提下，将内衣设计与教育专业方向的课程，在服装计算机技术辅助的学习环境下，进行以产品流程为线的教学方法改革。
2.2解决教学问题的做法
课程结构调整与优化
将内衣品牌、面料运用、效果设计、纸样设计、工业样板设计、缝制、工艺单设计、网络营销等教学内容按企业产品的流程进行融合，结合企业对内衣专业人才的需求，对课程结构进行调整和优化，保证课程体系与人才培养方案相互协调。
教学方法改革
改变传统的课堂授课方法，将以老师讲授知识为主的模式转变为以学生自主学习为主、老师指导和控制为辅的模式，并开展分组合作，加强教学互动和实践环节，重视培养与考核学生自主创新能力。
教材建设
以在教学和实践过程中取得的成果和效果为基础，结合企业提供的资料，编写具有专业影响力的专业教材与实践指导教材。
实践教学改革
包括专业技能课程教学与专业实践教学两个方面。对专业技能课程进行梳理，制定科学的培训方案与考核规范。对专业实践教学一方面加强实习基地建设模式的创新，另一方面加强专业实践教学的指导与控制。通过实践教学改革，达到提升学生实践创新能力的目标。
考核方法改革
将传统的“以笔试为主”的考核方式转变为“以产品为主”的考核方式。授课老师对学生学习和实践过程的总体表现进行评定，结合系列产品的总成绩作为该学生的综合成绩。
各专业老师协同授课
各个专业教师以内衣教学改革计划进行课程授课及辅导学生。外衣结构设计老师主要负责家居服课程指导；内衣结构设计老师负责文胸、泳装和塑身衣的课程指导；针织专业老师负责无缝成型技术的课程指导。营销老师负责市场产品调查与数据分析；设计老师负责产品设计；纸样工艺老师负责产品开发与制作。
2.3教学改革实践
2.3.1建立以学生为中心的实践教学模式：
学生根据自己的兴趣和能力进行工作分配，组成专题小组，合作完成各个专题。从大学一年级的第二学期开始进入教学改革模式，同学之间自己沟通组成合作小组，人数不超过5人。三个学期下来，彼此合作很好的同学已经可以一起开发新产品，该班第一组的四位同学，在2014至2015第二学期已经将其作业参与毕业大赛，并且通过了毕业大赛的考核。 2.3.2、建立“三种类型、四个阶段、五个层次”的教学模式：
“三种类型”指的是基础型、应用型、创新型。“四种阶段”指的是初级阶段、提高设计阶段、综合应用阶段和研究创新阶段。“五个层次”指的是整理、提高、综合、设计和研究开发五个层次。通过分类型、分阶段、分层次地开展实践教学工作。
教学团队根据不同阶段的教学内容和要求对学生进行相应教学计划，以家居服环节进行基础知识的了解与熟悉，以文胸、泳装、塑身衣环节进行产品开发，为应用型的教学训练，以无缝内衣环节做产品销售策划，为创客创新进行教学训练。四种阶段是指：初级阶段主要让学生对内衣流行趋势（色彩、面料、图案）和品牌情况收集并分析、设计款式结构效果图、绘制结构图和对基础工艺研究等内容进行整理学习，具体实施是“家居服教学计划”；提高设计阶段让学生进行内衣结构效果系列设计、纸样绘制和成品缝制的一体化研究学习，具体实施是“文胸、泳装、塑身衣和成型内衣的教学计划”；综合应用阶段让学生自由组合参加各种设计大赛，以提高综合应用能力和合作精神，参加各类大赛获奖21项；研究创新阶段主要是让有研究能力的学生参与教师的科研或企业的产品开发，发挥创新的能力，申报大学生创业项目共7项。
2.3.3、“温故知新”的考核考评体系：
以实验报告、制作样品、研究论文为主的考核方式，以内衣方向各年级成绩评定标准为基准。各个环节的授课老师对学生学习和实践过程的总体表现进行评定分数、每个班级的各个小组之间进行实验报告的互评互学评定分数、本组成员合作情况的互评分数、上下级班级同学的指导分数、系列产品的展示分数等构成内衣方向学生的考评体系，见表2.1。
表2.1 135班第三次答辩分数统计表
2.3.4、建立“职位对接式”的人才培养模式：
毕业实习是为加强企业实践性的教学环节，使学生在企业实习工作更加规范，并使学生对服装企业运作与管理的全过程有较全面的了解。内衣方向的毕业实习计划由基础实习、岗位实习和毕业专题设计三部分构成。作为实习基地的企业提供给学生进入企业生产一线参与各种实践活动，让学生和企业提前接触，了解企业的生产和运营情况；岗位实习是让学生确定自己未来的发展方向，选择相应的工作岗位进行实习；毕业专题设计是结合企业产品和学生的职位方向进行实际工作的学习过程，而企业在这个过程中完成人才的考察、选择与录用。
3、案例的成效与影响
3.1、获奖：
服装产品的市场性，教学改革是以产品为线进行的。进入教学改革的内衣方向学生在每年可参与行业举行的家居服、内衣产品创意设计大赛或教育部信息技术大赛，将作业由指导老师指导修改，入围作品多且能让学生有实践机会，为自己和学院争得了荣誉。内衣方向学生获奖共21项。同时，教师团队的老师总结改革经验，发表论文获奖，并指导学生获得多次奖项。
3.2、项目：
内衣教学在服装系已经有7年的教学过程，学生申报各类项目共6个。近五年，教师申报各类项目共11项，见表3.1所示。
3.3、学生创业：
1）2013年毕业的赖俊林，，自我创业并将其设计发明的“新颖束身背心”申请国家专利。在内衣教师团队老师指导下内衣班学生的设计作品进入网络销售，如下图网页所示：
图3.2 学生创业网页图示
2）2015年毕业的余翔群，在内衣教师团队老师指导下，自我创业，其设计发明的“智能文胸”申请专利过程中。该学生团队由服装系内衣方向学生为主，电子系和计算机系的学生参与组建团队共同开发新型智能内衣。
4、案例启示
1）、充分利用计算机技术在服装领域的应用，进行服装信息的收集、服装设计与成衣设计、工序设计及成品展示，让学生系统性学习与应用计算机技术。
2）、以产品的流程进行教学内容设计，让学生的学习有连贯性 ，便于各个知识点的掌握。
3）、各个专业教师围绕学生学习角度设置，是以学生为主进行的教学模式。
4）、教学计划内容从浅至深，分层次、分阶段落实，逐步推进，以温故知新的方式让学生在简单重复中，深入学习内衣专业知识。
5）、多角度、多方面考评，让学生学会合作、互助、指导、分享，培养学生协同发展的能力。
6）、企业的产品开发应用到教学中，让学生有目的性、选择性学习，增加了学生学习兴趣也为合作企业提供了适合的学生
关键词：服装CAXC项目；内衣专业方向；教学改革；考评体系
中图分类号：G712.4
惠州学院作为地方性普通本科院校，肩负着为地方经济建设培养应用拓展型人才的使命。惠州学院于2000年“专升本”后，围绕如何处理好“教育质量、结构和效益”三者关系，如何提升学院为区域经济和社会发展服务能力，按照“有所为，有所不为”的思路，抓住机遇，错位发展，确立了“秉承学院的优良办学传统，实施大众化本科教育，推进多学科协调发展，立足惠州、面向广东，为地方经济建设培养应用拓展型人才，把我院办成一所特色鲜明、具有较大影响力的地方综合性本科院校”的总体定位，“为生产和管理第一线培养应用拓展型高素质人才，突出实践能力和创新精神培养”的人才培养目标定位。
本案例 是依据教育部、财政部颁布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，结合惠州学院服装系服装设计与工程专业服装应用型人才培养的系统方案，通过教学方法的改革实践，全面提升服装专业内衣方向人才的创新和实践能力。
1、教学问题描述
课程设置的应用性不高
现有服装课程是将每门课程按照不同学期及进度进行安排，每门课程内容有理论和实践的设置。但是，课程与课程的结合度不高。服装是软性设计，不是硬件部件的组装，需要根据市场的流行、客户群体的体型情况、可生产性及成本控制等多方面考虑再进行设计，是系列连贯性的设计。
单课程内容深入，缺乏系统性应用
每一门课的内容都由基础到深入研究的分析，对于服装这样的时尚产品来说，缺少系统性实践应用，学生掌握单科知识不牢固。
教材知识单一
每一门课程的教程是针对性教学分析讲述的，从基础内容到深入研究分析。服装各个设计、生产和销售环节都是紧密连贯的，各个环节断接式教材不适合现代服装工业的人才培养。
专业实践教学形式化
教学计划中的毕业实习是让学生进入相应单位进行实践学习，加强实践能力。现在企业对实习生的安排都不会从学生未来的发展设置，学生只是为了盖章证明实习。
试卷考核不足以认定服装系学生的创新能力
背熟书本知识，只是记住了理论知识，对于应用的能力和创新的能力没有认定。
2、解决问题的方法与实践
2.1 教育理念：
为加快工业信息技术人才培养的步伐，教育部教育管理信息中心与2010年3月立项开展了“全国计算机辅助技术认证Computer Assist X Cognitive”项目（简称CAXC项目），通过开展CAXC课题立项建设工作，引导高校广大教师和教学管理人员，结合高等教育改革发展，积极探索高校计算机辅助技术教育教学改革面临的新课题、新情况、新要求，着力研究和解决当前及今后一个阶段计算机辅助技术教育改革与创新型人才培养中的重点和难点问题，探索校企合作人员培养的模式，不断提升我国计算机辅助技术教育改革与创新的整体水平。基于服装CAXC项目教育理念，在不改变专业课程设置及课时安排的前提下，将内衣设计与教育专业方向的课程，在服装计算机技术辅助的学习环境下，进行以产品流程为线的教学方法改革。
2.2解决教学问题的做法
课程结构调整与优化
将内衣品牌、面料运用、效果设计、纸样设计、工业样板设计、缝制、工艺单设计、网络营销等教学内容按企业产品的流程进行融合，结合企业对内衣专业人才的需求，对课程结构进行调整和优化，保证课程体系与人才培养方案相互协调。
教学方法改革
改变传统的课堂授课方法，将以老师讲授知识为主的模式转变为以学生自主学习为主、老师指导和控制为辅的模式，并开展分组合作，加强教学互动和实践环节，重视培养与考核学生自主创新能力。
教材建设
以在教学和实践过程中取得的成果和效果为基础，结合企业提供的资料，编写具有专业影响力的专业教材与实践指导教材。
实践教学改革
包括专业技能课程教学与专业实践教学两个方面。对专业技能课程进行梳理，制定科学的培训方案与考核规范。对专业实践教学一方面加强实习基地建设模式的创新，另一方面加强专业实践教学的指导与控制。通过实践教学改革，达到提升学生实践创新能力的目标。
考核方法改革
将传统的“以笔试为主”的考核方式转变为“以产品为主”的考核方式。授课老师对学生学习和实践过程的总体表现进行评定，结合系列产品的总成绩作为该学生的综合成绩。
各专业老师协同授课
各个专业教师以内衣教学改革计划进行课程授课及辅导学生。外衣结构设计老师主要负责家居服课程指导；内衣结构设计老师负责文胸、泳装和塑身衣的课程指导；针织专业老师负责无缝成型技术的课程指导。营销老师负责市场产品调查与数据分析；设计老师负责产品设计；纸样工艺老师负责产品开发与制作。
2.3教学改革实践
2.3.1建立以学生为中心的实践教学模式：
学生根据自己的兴趣和能力进行工作分配，组成专题小组，合作完成各个专题。从大学一年级的第二学期开始进入教学改革模式，同学之间自己沟通组成合作小组，人数不超过5人。三个学期下来，彼此合作很好的同学已经可以一起开发新产品，该班第一组的四位同学，在2014至2015第二学期已经将其作业参与毕业大赛，并且通过了毕业大赛的考核。 2.3.2、建立“三种类型、四个阶段、五个层次”的教学模式：
“三种类型”指的是基础型、应用型、创新型。“四种阶段”指的是初级阶段、提高设计阶段、综合应用阶段和研究创新阶段。“五个层次”指的是整理、提高、综合、设计和研究开发五个层次。通过分类型、分阶段、分层次地开展实践教学工作。
教学团队根据不同阶段的教学内容和要求对学生进行相应教学计划，以家居服环节进行基础知识的了解与熟悉，以文胸、泳装、塑身衣环节进行产品开发，为应用型的教学训练，以无缝内衣环节做产品销售策划，为创客创新进行教学训练。四种阶段是指：初级阶段主要让学生对内衣流行趋势（色彩、面料、图案）和品牌情况收集并分析、设计款式结构效果图、绘制结构图和对基础工艺研究等内容进行整理学习，具体实施是“家居服教学计划”；提高设计阶段让学生进行内衣结构效果系列设计、纸样绘制和成品缝制的一体化研究学习，具体实施是“文胸、泳装、塑身衣和成型内衣的教学计划”；综合应用阶段让学生自由组合参加各种设计大赛，以提高综合应用能力和合作精神，参加各类大赛获奖21项；研究创新阶段主要是让有研究能力的学生参与教师的科研或企业的产品开发，发挥创新的能力，申报大学生创业项目共7项。
2.3.3、“温故知新”的考核考评体系：
以实验报告、制作样品、研究论文为主的考核方式，以内衣方向各年级成绩评定标准为基准。各个环节的授课老师对学生学习和实践过程的总体表现进行评定分数、每个班级的各个小组之间进行实验报告的互评互学评定分数、本组成员合作情况的互评分数、上下级班级同学的指导分数、系列产品的展示分数等构成内衣方向学生的考评体系，见表2.1。
表2.1 135班第三次答辩分数统计表
2.3.4、建立“职位对接式”的人才培养模式：
毕业实习是为加强企业实践性的教学环节，使学生在企业实习工作更加规范，并使学生对服装企业运作与管理的全过程有较全面的了解。内衣方向的毕业实习计划由基础实习、岗位实习和毕业专题设计三部分构成。作为实习基地的企业提供给学生进入企业生产一线参与各种实践活动，让学生和企业提前接触，了解企业的生产和运营情况；岗位实习是让学生确定自己未来的发展方向，选择相应的工作岗位进行实习；毕业专题设计是结合企业产品和学生的职位方向进行实际工作的学习过程，而企业在这个过程中完成人才的考察、选择与录用。
3、案例的成效与影响
3.1、获奖：
服装产品的市场性，教学改革是以产品为线进行的。进入教学改革的内衣方向学生在每年可参与行业举行的家居服、内衣产品创意设计大赛或教育部信息技术大赛，将作业由指导老师指导修改，入围作品多且能让学生有实践机会，为自己和学院争得了荣誉。内衣方向学生获奖共21项。同时，教师团队的老师总结改革经验，发表论文获奖，并指导学生获得多次奖项。
3.2、项目：
内衣教学在服装系已经有7年的教学过程，学生申报各类项目共6个。近五年，教师申报各类项目共11项，见表3.1所示。
3.3、学生创业：
1）2013年毕业的赖俊林，，自我创业并将其设计发明的“新颖束身背心”申请国家专利。在内衣教师团队老师指导下内衣班学生的设计作品进入网络销售，如下图网页所示：
图3.2 学生创业网页图示
2）2015年毕业的余翔群，在内衣教师团队老师指导下，自我创业，其设计发明的“智能文胸”申请专利过程中。该学生团队由服装系内衣方向学生为主，电子系和计算机系的学生参与组建团队共同开发新型智能内衣。
4、案例启示
1）、充分利用计算机技术在服装领域的应用，进行服装信息的收集、服装设计与成衣设计、工序设计及成品展示，让学生系统性学习与应用计算机技术。
2）、以产品的流程进行教学内容设计，让学生的学习有连贯性 ，便于各个知识点的掌握。
3）、各个专业教师围绕学生学习角度设置，是以学生为主进行的教学模式。
4）、教学计划内容从浅至深，分层次、分阶段落实，逐步推进，以温故知新的方式让学生在简单重复中，深入学习内衣专业知识。
5）、多角度、多方面考评，让学生学会合作、互助、指导、分享，培养学生协同发展的能力。
6）、企业的产品开发应用到教学中，让学生有目的性、选择性学习，增加了学生学习兴趣也为合作企业提供了适合的学生