【摘 要】
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＂在家教育＂是随着现代性扩张而在美国出现的替代性教育形式。在波士顿田野调查的基础上,考察了美国在家教育家庭的支持网络及其联合和分裂的动力机制。支持小组在网上网下双轨道运行,以＂松散共同体＂的形式存在,它受制于美国个人主义、多元文化主义等意识形态影响,内部呈现出很强的异质性,难以形成社会学意义上的真正的共同体,具有工具性、暂时性、流动性等特征。
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＂在家教育＂是随着现代性扩张而在美国出现的替代性教育形式。在波士顿田野调查的基础上,考察了美国在家教育家庭的支持网络及其联合和分裂的动力机制。支持小组在网上网下双轨道运行,以＂松散共同体＂的形式存在,它受制于美国个人主义、多元文化主义等意识形态影响,内部呈现出很强的异质性,难以形成社会学意义上的真正的共同体,具有工具性、暂时性、流动性等特征。
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随着高等教育进入大众化阶段,人才培养的数量与质量问题成为各高校的热点关注问题,而民族地区高校的人才培养综合改革受限于办学定位、区域位置、教育资源等因素影响存在特殊性。通过梳理民族高校"教""学""管"三个维度的人才培养质量提升存在的困难与问题,阐述"教、学、管"三位一体人才培养综合改革的实施路径以及改革实施成效,为同类民族高校人才培养改革提供路径选择。
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