因材施教是中国古代经典的教学方式之一。随着新课改的不断推行，因材施教的教学方式逐渐在差异教学法中体现出来。差异教学法是在教学过程中，根据学生的兴趣导向以及天赋的差异，科学合理地将学生分为不同层次，并对每个层次的学生采取有区别和有针对性的教学，以全面提高教学效率。
　　一、对学生进行科学合理地层次划分
　　为了更好地开展英语差异性教学活动，教师应当客观认识到学生的差异性，对学生进行科学合理地层次划分。在对学生进行层次划分时，教师应当注意以下几点：
　　（一）教师不能因为差异而轻视某一类学生。教师应当承认学生在知识基础和结构、兴趣爱好以及性格特征方面有着不同程度的差异，应当尊重学生的这种差异性。在实际的英语差异教学中，教师应当充分考虑每一类学生的基本情况，确保在教学过程中不放弃任何一个学生，在兼顾整个教学效率的情况下保证每个学生都能学到新知识。
　　（二）教师对学生划分层次时应当确保层次划分的正确性。教师在对学生进行层次划分时，不仅要考虑到学生现有的知识基础和学习潜能，还应当关注学生的学习风格、学习习惯、兴趣爱好以及性格特征等其他非智力因素。
　　（三）教师对学生进行层次划分时，应当保证学生划分的层次具有可操作性。教师在对学生正确划分层次时可以根据学生的个体因素来进行科学划分。比如：可以将学生划分为4个不同层次：性格外向且英语成绩较好型；性格内向且英语成绩较好型；性格外向且英语成绩较差型；性格内向且英语成绩较差型。
　　二、正确制定英语教学目标
　　教学目标是在教学活动中所要达到的教学效果，对教学活动起到评价和导向的作用。教学目标是教学活动的起点，同时也是教学活动的终点。教师在制定英语教学目标时，应针对不同层次的学生制定不同的教学目标，体现英语教学的差异性。教师在给学生制定英语学习目标时应当遵循以下原则：①教师应当从学生的实际学习情况出发，对教学目标进行分组，充分考虑影响教学效率的因素，合理制定适合每个层次学生的英语教学目标。②教师除针对各个层次学生的学习特点合理制定学习目标外，还应当制定具有针对性的英语教学方案。在实际的英语差异教学中，教师可以按照学生英语水平把学生分为ABC三个层次。对于英语水平较高的A类学生，教师制定的教学目标应当为：在熟练掌握课堂内容的基础上，不断提高自身的英语读、写、听、说能力，养成良好的学习态度和学习习惯。对英语水平一般的B类学生应当制定这样的教学目标：在熟练掌握课堂内容的基础上，不断提高自身的英语读、写、听、说能力。对英语水平较差的C类学生，教师制定的学习目标应当为：注重对教材基本知识的掌握，树立良好的英语学习信心，不断提高自身的英语水平。
　　三、英语课堂中差异教学的体现
　　教师在英语差异教学活动中，应当把差异教学落实到每一个教学环节。英语教学活动可以分为三个环节：温习旧知识、学习新知识以及巩固和练习新知识。教师在开展英语差异性教学时，应根据学生英语水平和学习能力的差异性，对学生进行合理层次划分，在兼顾整个教学效率的情况下保证每个学生都能学到知识。比如：教师可以从学生的知识构架、基础知识以及英语综合能力来进行划分，把学生分为A层次英语学习成绩较好且英语读写听说能力强、B层次英语学习成绩和英语读写听说能力都一般、C层次英语学习成绩和英语读写听说能力较差三个层次。教师在温习旧知识时，对ABC三个层次的学生进行差异教学。对A层次学生，教师可以让其通过复述英语对话、训练语法知识等方式提高其英语水平；对B层次学生，应当让其通过复习交际内容、语法知识点等方式提高其英语水平；对C层次学生，教师可以通过默写、听写等方式来提高其英语水平。为了在课堂练习中体现出差异教学，教师在完成新知识的讲解后，可以针对不同层次学生开展语言实践活动来进一步促进学生去学习英语新知识。此外，教师在对学生效果考核评价时，也应当注意差异性，客观真实地了解每个学生的英语学习情况，并对学生进行及时鼓励和表扬。教师在对学生进行考核时可以针对学生的差异性，把考核题目设置为必做题与选做题，学生可以根据自身实际能力水平答题。教师在考核学生时应当结合学生的学习习惯和平时表现，对学生进行综合评价。教师对学生进行差异性考核时，不要只注重考核分数，还应当对学生是否达到教学目标要求及是否进步进行全面考核。
　　四、结束语
　　开展初中英语差异性教学，可以增强学生的英语学习兴趣，使学生积极参与到英语学习中来，让学生在适合自己的学习环境中获得新的知识。在实际的英语差异教学中，教师应当确保在教学过程中不放弃任何一个学生，在兼顾整个教学效率的情况下保证每个学生都能学到新知识。