论文部分内容阅读
[摘 要] 多媒体教学中交互性缺失，难以实现师生、人机之间的交互。运用电子白板的存储、调用、书写、放大等功能可实现交互性能。文章主要从混合资源创设教学情境、实现人机多元交互、促进资源“再生”等方面，阐述构建高中物理交互课堂的有效策略。
[关键词] 高中物理 电子白板 交互
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0000
知识传递不是简单的“灌装”，也不是学生的被动接受，而是师生的对话、生生的交流、人本互动的过程。随着全球数字信息化浪潮的到来，数字化教学已成为一种趋势，这种教学方法克服了传统教学资源匮乏、手段单一等缺陷，既能化繁为简、变抽象为直观，使知识的呈现变得细致入微；也能丰富教学形式，融入图片、视频，还能激发学生的学习兴趣。笔者经过课堂观察发现，教师运用PPT进行授课时，以鼠标替代粉笔，难免会被束缚手脚，沦为课件的“播放员”，消减了师生之间的互动，使“人灌”变为“机灌”。“旧时王谢前堂燕，飞入寻常百姓家”。随着信息化工程的进一步深入，电子交互白板已步入课堂，它以白板笔实现“粉笔”的功能，可以手写、手绘；不囿于素材，教师可以拖入资源，随时存储、随时调用、随时呈现，便于实现师生与内容之间的交互。
一、创设教学情境
传统的多媒体教学中，教师需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare课件将素材进行按顺序“无缝”连接，教师面对复杂多变的课程，不方便调整课件播放的顺序。而交互式电子白板有强大的信息展示平台，能方便地将电子白板与多媒体完美结合起来，比传统多媒体更灵活、更丰富，教师可随时、随意翻动，选择合理的图片、视频等资源，创设教学情境，帮助学生建构完整的教学体系。如在《自由落体运动》教学中，教师提出问题：“重的物体和轻的物体哪个下落得快？”学生利用纸板、纸片实验，容易想到可能会受空气阻力的影响。教追问：“没有空气阻力时，重的物体和轻的物体，哪个下落得快？”从资源库中调入“月球上的自由落体”视频播放，演示“牛顿管实验”，让学生感受“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落得一样快”。
二、实现人机之间的多元交互
电子白板相对于传统课程与单一多媒体教学来说，具有强大的交互功能，教师可以灵活机动地实施教学过程，实现教师、学生、资源之间的交互。（1）以注释、书写功能实现生机交互。教师在播放课件、视频时，根据学生的反应做一些讲解或批注，在传统教学中很不方便，需要对视频进行后期制作，用鼠标当“笔”不方便，也难以写好字，而运用电子交互白板可以灵活地展示，也方便学生书写。如在《共点力的平衡》教学中，教师并未在课件中画出受力示意图，而是引导学生用白板笔将力画出，并标出各力的方向，并让学生检查是否有漏力、多力、错力的现象。（2）以放大、探照灯功能实现师机交互。电子白板的一些工具很实用，教师可以将“特写”细节内容，或运用探照灯功能，突出重点，使概念更加清晰明了，有助于学生对比、内化，帮助学生完善认知结构。如在《互感和自感》教学中，教师引导学生归纳总结本节课内容，运用探照灯功能逐一演示，让学生对比、归纳出互感现象、自感现象的区别与联系。（3）以存储、回放实现师、机、生的交互。电子白板可以将白板上的文字、图形，以及插入的内容存储起来，可以与其他教师共享，也可以利用回放功能，方便学生巩固复习旧知。
三、促进资源的“再生”
教师不仅要在研读教材、分析学情的基础上精心预设，也要在教学过程中捕捉互动过程中产生的不可预测的资源，而这些资源往往被教师所忽视，以致大量的教学资源白白流失，教师也失去了动态生成的机会。再生资源是教学过程中形成的“宝贵财富”，教师要借助白板的保存功能，将再生资源重复加以利用。在互动教学中，教师或学生受到启发，会产生新的想法，教师应在白板中反映并保存下来。学生在板演过程中的错题，可作为全班学生的学习材料，教师要及时保存，为学生查漏补缺提供帮助。如在“匀变速直线运动的研究”练习中，有一道题“汽车以50m/s的速度在水平面上运动时，突然刹车，做加速度为10m/s2的减速运动，求刹车6s的位移。”学生会利用公式求解s=v0t-at2/2=120m。教师针对学生利用停车时间来计算的错误，让学生小组讨论，寻找出错的根源，提出问题：“为使答案保持正确，汽车要做什么运动？”引导学生将解题与实际情景结合起来，具体情况具体分析，方能百战百胜。
新技术的发展，给我们课堂教学带来了新的挑战，但我们不能让物理教学去迎合电教手段，而丢掉传统课堂的互动交流的优势。电子白板走出了传统媒体教学的交互性不强的困境，可以实现教师、学生、资源之间的交互，使高中物理课堂变得更加完美。
[ 参 考 文 献 ]
[1]鲍贤清.交互式电子白板的教学设计策略探索[J].中国电化教育，2009.
[2]舒娜，刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].中国现代教育装备，2010.
（责任编辑 易志毅）
[关键词] 高中物理 电子白板 交互
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0000
知识传递不是简单的“灌装”，也不是学生的被动接受，而是师生的对话、生生的交流、人本互动的过程。随着全球数字信息化浪潮的到来，数字化教学已成为一种趋势，这种教学方法克服了传统教学资源匮乏、手段单一等缺陷，既能化繁为简、变抽象为直观，使知识的呈现变得细致入微；也能丰富教学形式，融入图片、视频，还能激发学生的学习兴趣。笔者经过课堂观察发现，教师运用PPT进行授课时，以鼠标替代粉笔，难免会被束缚手脚，沦为课件的“播放员”，消减了师生之间的互动，使“人灌”变为“机灌”。“旧时王谢前堂燕，飞入寻常百姓家”。随着信息化工程的进一步深入，电子交互白板已步入课堂，它以白板笔实现“粉笔”的功能，可以手写、手绘；不囿于素材，教师可以拖入资源，随时存储、随时调用、随时呈现，便于实现师生与内容之间的交互。
一、创设教学情境
传统的多媒体教学中，教师需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare课件将素材进行按顺序“无缝”连接，教师面对复杂多变的课程，不方便调整课件播放的顺序。而交互式电子白板有强大的信息展示平台，能方便地将电子白板与多媒体完美结合起来，比传统多媒体更灵活、更丰富，教师可随时、随意翻动，选择合理的图片、视频等资源，创设教学情境，帮助学生建构完整的教学体系。如在《自由落体运动》教学中，教师提出问题：“重的物体和轻的物体哪个下落得快？”学生利用纸板、纸片实验，容易想到可能会受空气阻力的影响。教追问：“没有空气阻力时，重的物体和轻的物体，哪个下落得快？”从资源库中调入“月球上的自由落体”视频播放，演示“牛顿管实验”，让学生感受“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落得一样快”。
二、实现人机之间的多元交互
电子白板相对于传统课程与单一多媒体教学来说，具有强大的交互功能，教师可以灵活机动地实施教学过程，实现教师、学生、资源之间的交互。（1）以注释、书写功能实现生机交互。教师在播放课件、视频时，根据学生的反应做一些讲解或批注，在传统教学中很不方便，需要对视频进行后期制作，用鼠标当“笔”不方便，也难以写好字，而运用电子交互白板可以灵活地展示，也方便学生书写。如在《共点力的平衡》教学中，教师并未在课件中画出受力示意图，而是引导学生用白板笔将力画出，并标出各力的方向，并让学生检查是否有漏力、多力、错力的现象。（2）以放大、探照灯功能实现师机交互。电子白板的一些工具很实用，教师可以将“特写”细节内容，或运用探照灯功能，突出重点，使概念更加清晰明了，有助于学生对比、内化，帮助学生完善认知结构。如在《互感和自感》教学中，教师引导学生归纳总结本节课内容，运用探照灯功能逐一演示，让学生对比、归纳出互感现象、自感现象的区别与联系。（3）以存储、回放实现师、机、生的交互。电子白板可以将白板上的文字、图形，以及插入的内容存储起来，可以与其他教师共享，也可以利用回放功能，方便学生巩固复习旧知。
三、促进资源的“再生”
教师不仅要在研读教材、分析学情的基础上精心预设，也要在教学过程中捕捉互动过程中产生的不可预测的资源，而这些资源往往被教师所忽视，以致大量的教学资源白白流失，教师也失去了动态生成的机会。再生资源是教学过程中形成的“宝贵财富”，教师要借助白板的保存功能，将再生资源重复加以利用。在互动教学中，教师或学生受到启发，会产生新的想法，教师应在白板中反映并保存下来。学生在板演过程中的错题，可作为全班学生的学习材料，教师要及时保存，为学生查漏补缺提供帮助。如在“匀变速直线运动的研究”练习中，有一道题“汽车以50m/s的速度在水平面上运动时，突然刹车，做加速度为10m/s2的减速运动，求刹车6s的位移。”学生会利用公式求解s=v0t-at2/2=120m。教师针对学生利用停车时间来计算的错误，让学生小组讨论，寻找出错的根源，提出问题：“为使答案保持正确，汽车要做什么运动？”引导学生将解题与实际情景结合起来，具体情况具体分析，方能百战百胜。
新技术的发展，给我们课堂教学带来了新的挑战，但我们不能让物理教学去迎合电教手段，而丢掉传统课堂的互动交流的优势。电子白板走出了传统媒体教学的交互性不强的困境，可以实现教师、学生、资源之间的交互，使高中物理课堂变得更加完美。
[ 参 考 文 献 ]
[1]鲍贤清.交互式电子白板的教学设计策略探索[J].中国电化教育，2009.
[2]舒娜，刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].中国现代教育装备，2010.
（责任编辑 易志毅）