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摘 要：经济全球化促进了竞争全球化，提升国际竞争力的一个重要方面是要有国际化的人才队伍。软件工程专业国际化人才培养是适应时代发展和国际大环境的一个新课题，也是我们必须面对的挑战。CDIO工程教育模式的教学目标与软件工程国际化办学目标是一致的，CDIO模式能够被软件工程国际化办学所采用，并有助于推进国际化课程体系的构建和国际化教学方法的研究。
关键词：CDIO 国际化 软件工程 考核评价
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）05-198-02
考核评价是用来衡量学生学习效果的主要办法，考核评价中所采用的考核手段和考核内容都会直接影响到学生的考核结果和考核学习兴趣。正确的考核评价有利于学生明确课程教学目标、实践专业技能、掌握理论知识、培养综合技能。软件工程专业国际化办学的课程设置情况如下，专业中的课程分别是由中外双方共同承担课程的，对学生课程的考核评价由中方课程考核评价和外方课程考核评价共同组成。
一、CDIO理论
要建立国际化的人才培养体系，需要借鉴国外大学的先进经验，科学构建国际化的课程体系，并以企业需求为主来培养学生的工程实践能力、国际竞争能力，有效地缩小高校培养的软件人才与国际国内企业需求的距离。人才培养的关键是课程的国际化，要培养具有国际意识，能够参与国际竞争的国际化人才，就需要在推进高校课程体系的国际化的同时实施学生考核评价国际化。
CDIO工程教学模式的产生归功与国际工程教育改革。CDIO是构思、设计、实现和运作的英文缩写，让学生通过实践的、课程之间有联系的、主动的方式进行学习。CDIO将工程专业的毕业生在受培训过程中分为个人能力、工程基础知识、工程系统能力和人际团队能力四个方面。CDIO的培养以一种综合的培养方式把软件工程毕业生的能力从四个层面进行培养。基于CDIO的理论，可以改进现有的评估体系目标。采用更有效的评估方法，以提高教育教学质量和改进教与学，对学生学习能力的考察应注重对其实践能力的考核，特别是CDIO在技能的评估、创新性技能的评估和对项目实践进行评估等众多方面提出的革新。
二、软件工程国际化考核评价方式现状与问题
软件工程专业的课程考核评价主要注重实用性、可操作性和针对性。在国际化课程考核评价中，中方的考试形式和考试内容没有采取实践课程考核采用全程性评价模式，不能很好地考评出学生的实际能力。全程性评价模式能够引导学生主动的关注并把握学习过程，掌握学生的学习情绪，更好地进行教学管理。
在软件工程国际化考评中目前存在很多问题，包括考评主体单一、考评形式单调、考试覆盖不全面、考试时间十分集中等。在传统的教育教学模式下，对学生的学业评价方式存在许多明显的不足之处，如在理念上，缺乏对学生学习过程的关注，从而也忽略了对学生在学习过程中的情感、态度以及价值观的培养与评判；在功能上，学业评价的结果主要用于为学生的成绩排序提供依据，缺乏对教师教学过程和对学生学习策略的反馈作用，学生的学习目标、学习过程、学业评价无法形成PDCA闭环；在方式方法上，虽然教学过程包含大量的实践教学环节，但学业评价主要还是依赖“考试”的形式，其评价方式单调、方法单一、缺乏信誉与效度。
通过对教师、学生和用人单位的问卷调查和座谈中看出，79%的教师认为目前的考核方式不合理，希望采用过程考核，21%的教师认为目前的考核方式还可以，过程考核可能无法考核学生掌握理论知识的水平。而82%的学生认为过程考核可以加强实践操作，能够帮助学生提高技能操作水平，而用人单位则出现了一边倒的情况，97%的用人单位觉得学校应该采用过程考核，加强学生的技能操作。
三、完善考核评价体系——引入CDIO先进理念
CDIO模式是能力本位的培养模式，和知识本位存在着本质区别，CDIO培养模式的着重点是培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，因此，对学生的学业评价方法与准则要能度量学生的这些能力。此外，评价方式的确定对学生的学习行为具有一定的导向作用，在教学实践中具有举足轻重的地位，这种考核方式更加客观公正，使学生能够真正学到东西，真正提高。
通过思考和研究，能够发现较好的国际化特色课程考核应该是创新和继承并重的，建设一套过程化评价和综合评价互补的考核评价制度，目的是突出国际化课程考核的灵活性、多样性、可持续性等特点。
实施CDIO软件工程国际化后的能力贡献比例如图3所示。
（一）考核方式灵活化
为突出考核的灵活多样性，打破以往只有笔试考核的形式，采用可能的实践模拟活动，通过观察学生并记录学生活动中的表现来对学生进行考核评价，从而创建完善国际化考核评价制度，实现考核评价的灵活多样和全面性，实现对学生学习过程、态度、能力及效果的全方面考评。
（二）考核内容科学化
考试题型的设定应充分考虑到学生的实际应用能力，结合学生未来职业中能够遇到的实际情况来设计题型，培养学生知道原因、知道怎么做，而不是一味的只知道原理，缺乏实际应用能力。通过对基于工程实现的教育教学改革实施评价方案，可以看到毕业生在各个能力方面的培养侧重不太一样。通过实施CDIO，学校对学生专业能力的培养更加具体化，更具有针对性。企业能根据每个学生的考核评价情况，准确的了解到每个学生的特长，找到企业需要的人才类型。而且企业也可以根据发展需要，向学校提出哪些能力是亟需的，学校可以根据需求，调整学生教育教学培养的方向。
（三）项目考核全程化
将项目考核的标准实现量化，提高过程性评价占据的比例。考核标准要设定在项目的各个环节当中，所有与项目有关联的实践，和学生的成绩都是有关联的，这样做还能规范学生的学习行为。在软件工程国际化办学大纲中，设置详细的评分标准，然后教师严格按照评分标准来对每个学生的每个部分进行打分的，在打分之后还好做出最详细的评语并反馈给学生，目的让学生更加了解如何完成作业、如何完成考试。在完善CDIO考核评价体系后，对毕业生的能力考核评估会发生变化。 （四）考评方式多样化
职业资格证书是更具有权威性和全面性的，而且资格证书也更具有公平性，用职业资格证书代替以往的期末考试，不仅形式新颖，而且也更能得到社会的认可，既能更好地衡量出学生的技能水平，而且也能为学生未来的就业奠定基础。
（五）考核主体多元化
通过校企合作的方式能够整合企业和学校资源，实现资源共享。合理地利用资源，让学生参加到校外的实训基地，得到最充分的实践训练；邀请企业中的专家来到学校，为同学们讲述当下的职业发展。学校将企业实习考核和校内实践教学考核结合到一起，对学生进行考核评价，具体的考核由学校教师和企业导师共同完成，在校企合作的评价体系中，测试的重点是学生是否达到了应该具备的职业素养和能力。
四、结论
针对软件工程国际化办学学生的能力与素质培养要求，学业的考核评价不仅需要看到学生解决问题的能力，更要重视学生得出结论的过程，掌握学生在解决问题过程总所体现出来的各种能力，以及素质培养要求。在软件工程国际化办学的考核评价中，应该适当减少终结性评价，适当增加过程性考核评价力度。在考核评价的具体内容方面，除了以前的期末考试，还可以把平时的作业、实践等项目中的表现归纳到考核评价范围当中。只有真正做到关注学生在评价中表现出的特长、兴趣、能力等个人特点，才能更好地让学生和学生集体得到发展。在评价方式上，除以以往的笔试，将汇报、作品展示等也应用到考核评价中，能使学生体会到职业成就感的同时，也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。教育需在实践中进行；而学生应该系统的学习知识和锻炼能力，不能只是走马观花地观望和学习知识，学生应该自己动手进行实践操作；利益相关者对学生的学习成效进行评定反馈；当对学生进行考核评价时，需要采用一体化的形式，选择适合专业知识和能力培养的课程体系和教学模式来达到预期的培养目标；最后要对学生的学习效果和软件工程整个专业的目标建设进行客观、有效的评估，将考核评价结果反馈给相应的教师和学生，并在之前的基础上继续研究和改进人才培养模式，使人才培养达到可持续发展状态。
参考文献：
[1] 刘慧玲.高职学生CDIO模式多元智能考核评价[J].考试（教研版），2012（12）
[2] 赵楷，张琳琳，张振宇，张亚红，陈佳丽.基于CDIO的《软件工程》实践课程教学改革与探索[J].现代计算机（专业版），2012（26）
[3] 郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连理工大学，2010
（作者单位：沈阳工程学院 辽宁沈阳 110136）
（作者简介：董颖男，沈阳工程学院能源与动力学院讲师，硕士，长期从事课程建设、实践教学改革等方面的研究。）
（责编：贾伟）
关键词：CDIO 国际化 软件工程 考核评价
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）05-198-02
考核评价是用来衡量学生学习效果的主要办法，考核评价中所采用的考核手段和考核内容都会直接影响到学生的考核结果和考核学习兴趣。正确的考核评价有利于学生明确课程教学目标、实践专业技能、掌握理论知识、培养综合技能。软件工程专业国际化办学的课程设置情况如下，专业中的课程分别是由中外双方共同承担课程的，对学生课程的考核评价由中方课程考核评价和外方课程考核评价共同组成。
一、CDIO理论
要建立国际化的人才培养体系，需要借鉴国外大学的先进经验，科学构建国际化的课程体系，并以企业需求为主来培养学生的工程实践能力、国际竞争能力，有效地缩小高校培养的软件人才与国际国内企业需求的距离。人才培养的关键是课程的国际化，要培养具有国际意识，能够参与国际竞争的国际化人才，就需要在推进高校课程体系的国际化的同时实施学生考核评价国际化。
CDIO工程教学模式的产生归功与国际工程教育改革。CDIO是构思、设计、实现和运作的英文缩写，让学生通过实践的、课程之间有联系的、主动的方式进行学习。CDIO将工程专业的毕业生在受培训过程中分为个人能力、工程基础知识、工程系统能力和人际团队能力四个方面。CDIO的培养以一种综合的培养方式把软件工程毕业生的能力从四个层面进行培养。基于CDIO的理论，可以改进现有的评估体系目标。采用更有效的评估方法，以提高教育教学质量和改进教与学，对学生学习能力的考察应注重对其实践能力的考核，特别是CDIO在技能的评估、创新性技能的评估和对项目实践进行评估等众多方面提出的革新。
二、软件工程国际化考核评价方式现状与问题
软件工程专业的课程考核评价主要注重实用性、可操作性和针对性。在国际化课程考核评价中，中方的考试形式和考试内容没有采取实践课程考核采用全程性评价模式，不能很好地考评出学生的实际能力。全程性评价模式能够引导学生主动的关注并把握学习过程，掌握学生的学习情绪，更好地进行教学管理。
在软件工程国际化考评中目前存在很多问题，包括考评主体单一、考评形式单调、考试覆盖不全面、考试时间十分集中等。在传统的教育教学模式下，对学生的学业评价方式存在许多明显的不足之处，如在理念上，缺乏对学生学习过程的关注，从而也忽略了对学生在学习过程中的情感、态度以及价值观的培养与评判；在功能上，学业评价的结果主要用于为学生的成绩排序提供依据，缺乏对教师教学过程和对学生学习策略的反馈作用，学生的学习目标、学习过程、学业评价无法形成PDCA闭环；在方式方法上，虽然教学过程包含大量的实践教学环节，但学业评价主要还是依赖“考试”的形式，其评价方式单调、方法单一、缺乏信誉与效度。
通过对教师、学生和用人单位的问卷调查和座谈中看出，79%的教师认为目前的考核方式不合理，希望采用过程考核，21%的教师认为目前的考核方式还可以，过程考核可能无法考核学生掌握理论知识的水平。而82%的学生认为过程考核可以加强实践操作，能够帮助学生提高技能操作水平，而用人单位则出现了一边倒的情况，97%的用人单位觉得学校应该采用过程考核，加强学生的技能操作。
三、完善考核评价体系——引入CDIO先进理念
CDIO模式是能力本位的培养模式，和知识本位存在着本质区别，CDIO培养模式的着重点是培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，因此，对学生的学业评价方法与准则要能度量学生的这些能力。此外，评价方式的确定对学生的学习行为具有一定的导向作用，在教学实践中具有举足轻重的地位，这种考核方式更加客观公正，使学生能够真正学到东西，真正提高。
通过思考和研究，能够发现较好的国际化特色课程考核应该是创新和继承并重的，建设一套过程化评价和综合评价互补的考核评价制度，目的是突出国际化课程考核的灵活性、多样性、可持续性等特点。
实施CDIO软件工程国际化后的能力贡献比例如图3所示。
（一）考核方式灵活化
为突出考核的灵活多样性，打破以往只有笔试考核的形式，采用可能的实践模拟活动，通过观察学生并记录学生活动中的表现来对学生进行考核评价，从而创建完善国际化考核评价制度，实现考核评价的灵活多样和全面性，实现对学生学习过程、态度、能力及效果的全方面考评。
（二）考核内容科学化
考试题型的设定应充分考虑到学生的实际应用能力，结合学生未来职业中能够遇到的实际情况来设计题型，培养学生知道原因、知道怎么做，而不是一味的只知道原理，缺乏实际应用能力。通过对基于工程实现的教育教学改革实施评价方案，可以看到毕业生在各个能力方面的培养侧重不太一样。通过实施CDIO，学校对学生专业能力的培养更加具体化，更具有针对性。企业能根据每个学生的考核评价情况，准确的了解到每个学生的特长，找到企业需要的人才类型。而且企业也可以根据发展需要，向学校提出哪些能力是亟需的，学校可以根据需求，调整学生教育教学培养的方向。
（三）项目考核全程化
将项目考核的标准实现量化，提高过程性评价占据的比例。考核标准要设定在项目的各个环节当中，所有与项目有关联的实践，和学生的成绩都是有关联的，这样做还能规范学生的学习行为。在软件工程国际化办学大纲中，设置详细的评分标准，然后教师严格按照评分标准来对每个学生的每个部分进行打分的，在打分之后还好做出最详细的评语并反馈给学生，目的让学生更加了解如何完成作业、如何完成考试。在完善CDIO考核评价体系后，对毕业生的能力考核评估会发生变化。 （四）考评方式多样化
职业资格证书是更具有权威性和全面性的，而且资格证书也更具有公平性，用职业资格证书代替以往的期末考试，不仅形式新颖，而且也更能得到社会的认可，既能更好地衡量出学生的技能水平，而且也能为学生未来的就业奠定基础。
（五）考核主体多元化
通过校企合作的方式能够整合企业和学校资源，实现资源共享。合理地利用资源，让学生参加到校外的实训基地，得到最充分的实践训练；邀请企业中的专家来到学校，为同学们讲述当下的职业发展。学校将企业实习考核和校内实践教学考核结合到一起，对学生进行考核评价，具体的考核由学校教师和企业导师共同完成，在校企合作的评价体系中，测试的重点是学生是否达到了应该具备的职业素养和能力。
四、结论
针对软件工程国际化办学学生的能力与素质培养要求，学业的考核评价不仅需要看到学生解决问题的能力，更要重视学生得出结论的过程，掌握学生在解决问题过程总所体现出来的各种能力，以及素质培养要求。在软件工程国际化办学的考核评价中，应该适当减少终结性评价，适当增加过程性考核评价力度。在考核评价的具体内容方面，除了以前的期末考试，还可以把平时的作业、实践等项目中的表现归纳到考核评价范围当中。只有真正做到关注学生在评价中表现出的特长、兴趣、能力等个人特点，才能更好地让学生和学生集体得到发展。在评价方式上，除以以往的笔试，将汇报、作品展示等也应用到考核评价中，能使学生体会到职业成就感的同时，也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。教育需在实践中进行；而学生应该系统的学习知识和锻炼能力，不能只是走马观花地观望和学习知识，学生应该自己动手进行实践操作；利益相关者对学生的学习成效进行评定反馈；当对学生进行考核评价时，需要采用一体化的形式，选择适合专业知识和能力培养的课程体系和教学模式来达到预期的培养目标；最后要对学生的学习效果和软件工程整个专业的目标建设进行客观、有效的评估，将考核评价结果反馈给相应的教师和学生，并在之前的基础上继续研究和改进人才培养模式，使人才培养达到可持续发展状态。
参考文献：
[1] 刘慧玲.高职学生CDIO模式多元智能考核评价[J].考试（教研版），2012（12）
[2] 赵楷，张琳琳，张振宇，张亚红，陈佳丽.基于CDIO的《软件工程》实践课程教学改革与探索[J].现代计算机（专业版），2012（26）
[3] 郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连理工大学，2010
（作者单位：沈阳工程学院 辽宁沈阳 110136）
（作者简介：董颖男，沈阳工程学院能源与动力学院讲师，硕士，长期从事课程建设、实践教学改革等方面的研究。）
（责编：贾伟）