【摘 要】
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目的探究心理健康课程教学对大学新生的影响。方法选取2021年9月入学的某校120名大学新生为研究对象，随机分为观察组（n=60）和对照组（n=60），观察组给予心理健康课程教学，对照组不接受心理健康课程教学。比较干预前后两组学校适应性（大学生学校适应量表）、心理弹性[心理弹性量表（CD-RISC）]、心理健康[焦虑自评表（SAS）和抑郁自评表（SDS）]、主观幸福感[幸福感量表（MUNSH）]及生
【基金项目】
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2021年海南省哲学科学规划课题（思政专项）编号：hnsz2021-50；
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目的探究心理健康课程教学对大学新生的影响。方法选取2021年9月入学的某校120名大学新生为研究对象，随机分为观察组（n=60）和对照组（n=60），观察组给予心理健康课程教学，对照组不接受心理健康课程教学。比较干预前后两组学校适应性（大学生学校适应量表）、心理弹性[心理弹性量表（CD-RISC）]、心理健康[焦虑自评表（SAS）和抑郁自评表（SDS）]、主观幸福感[幸福感量表（MUNSH）]及生命质量[大学生生命质量评价简明量表（QOLCS-23）]。结果干预后，观察组大学生学校适应量表各维度评分明显高于对照组（t=6.060、5.001、4.508、5.067、9.141、6.586、6.441，P＜0.05），CD-RISC量表各维度评分明显高于对照组（t=6.374、6.695、8.587，P＜0.05），SAS评分和SDS评分均明显低于对照组(（t=5.380、3.843，P＜0.05），正性因子和MUNSH量表总评分明显高于对照组（t=3.806、6.472，P＜0.05），负性因子明显低于对照组（t=6.246，P＜0.05），QOLCS-23各维度评分明显高于对照组（t=4.553、6.795、5.491、3.606、3.932，P＜0.05）。结论给予大学新生心理健康课程教学，可增强其学校适应性，改善心理弹性水平，促进心理健康，提高主观幸福感，提升生命质量。
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