思维是人类特有的一种脑力活动。做为一名合格的教师,只懂得传授知识,不懂得发展学生的思维能力是不符合教学之道的。孔子曰:“学而不思则罔”,其大意是读书而不进行思考就会迷惑而无所得。圣人之言深刻地揭示了思维与学习的辩证关系。思维的最高境界是创造性思维,而创造性思维的前提重在发散思维。所以,在小学语文教学中,我加强了发散思维的训练,引导学生学会科学的思维方法,以提高他们的学习质量、效率和整体素质。发散思维,即求异思维,包括横向思维、逆向思维及多向思维,它要求开放思路,对已知信息进行分析、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入,多个信息产生”的功效。它的特色,表现在思维活动的多向性,它的功能表现为可以开启心智,架设起由已知、经可知、达未知的桥梁,创造出新的思路和解法;它的操作,要求从一点出发,向四周发射,从而编织起信息网络,达到思维的预想目标。那么,如何在语文课教学中培养学生的发散性思维呢?本人是这样进行教学实践的:
　　一、在理解字词、组词造句时,训练学生发散性思维。
　　字、词是最小的语文单位,每一篇文章都是由字、词组成的。所以在字、词教学中,教师应有目的地不放过一字、一词,处处为学生提供积极思维的机会。如在教授《小儿垂钓》一诗中,诗句“莲头稚子学垂纶”里的“学”是指“学习”,教师可以借机培养学生的发散性思维而提问:“‘学’还有什么意思?”学生马上开动脑筋,调动知识储备,经讨论回答出:“他学夜鹰叫中的‘学’指‘模仿’”、“教学中的‘学’指‘学科’”、“有才学的‘学’指‘学问’”等,这样学生不仅明确了这个字在诗中的意思,还了解了它在其它语境中的用法。既拓展了学生的知识面,又使学生养成了“多问几个为什么”的好习惯。
　　在语文课组词造句时也可进行发散性思维训练。如用“骄傲”一词造句时,有的学生说:“他考了一百分就骄傲起来,这是不好的”。在肯定这个学生的同时,教师又启发学生继续思考“骄傲除了有‘自满’的意思之外,还有其它的意思吗?谁能用这个词另造一个句子?”很快就有学生说出:“我为祖国繁荣富强而骄傲”,教室顿时掌声响起。在赞赏这个学生的同时,教师又问:“这个句子里的‘骄傲’是什么意思?”。学生回答:“是‘自豪’的意思”。这样教师鼓励学生不断探索,不断思维,不断求知。
　　二、在分析课文内容时,培养学生发散思维。
　　在分析课文内容时,我特别注重培养学生的发散思维,如《群鸟学艺》一课,我在结束课文之前,播放《寒号鸟》课文朗诵录音,通过寒号鸟没有窝,在寒冷的冬天被冻死,引导学生思考:群鸟学艺的“艺”字只是搭窝吗?经过启发学生回答:“是生存的本领”。再问猫头鹰、麻雀……等听了《寒号鸟》的故事后,会怎样想,又怎么做呢?让学生展开想象的翅膀,去大胆的想,用发散性思维叙编故事《第二次群鸟学艺》,此时课堂非常活跃,学生畅所欲言,编出的故事合情合理。群鸟在寒号鸟冻死的悲惨故事中,吸取了教训,在第二次学艺中都认认真真、踏踏实实地学到了真本领一一搭窝;还有的孩子从环保入手,鸟和人类成了好朋友,住进了人类的大房子,从此互帮互助;还有的孩子从市场经济入手,凤凰在森林中办起了旅店,成了森林中“快乐家园”的店主等,这样学生在创新学习中学到了知识,思想上受到深刻教育,文道统一,而收到了良好的效果。可见,教师如能深刻分析教材,合理安排教学内容,为学生提供广阔思路的天地,不仅能卓有成效地发展学生思维,还能提高学生的阅读、分析、理解能力,同时,也能最大限度地激发起学生学习的积极性,使他们对语文产生浓厚的学习兴趣。
　　三、指导学生习作时,培养学生发散性思维。
　　“写”是语文综合能力的体现,也是学生最大限度发挥创造力的时机,教师如能善加引导,将为学生彰显个性,发展思维提供机会。如小学语文第六册《积累运用五看图作文“变废为宝”》一节,第一幅图上画着一个可爱的小男孩正伸手向另一位面容和蔼的女性说着什么,第三幅图上画着三个小朋友在做手工,那位女性则坐在旁边面带微笑。第二幅图上的内容则让孩子自由想象,究竟发生了什么事?教师让学生认真观察图后,引导学生明确图中人物所处的时间、地点、环境。接着让学生推测四个人物之间是什么关系?他们可以谈论的话题是什么,第二幅图中究竟发生了什么事等内容展开想象,并让学生在交流中丰富其所想,学生们纷纷说出自己的想法:有的说小男孩从妈妈手中要过一些废弃的瓶瓶罐罐,通过几个小朋友的努力变成宝贝;有的说小男孩从阿姨手中接过废弃物,跑到科学宫去进行了深造学习,后来和自己的好朋友制成了一些科技小产品;还有的同学说他们在为希望工程的小朋友制做一些生活日用品等等。学生集思广益,发言积极,气氛热烈,最后写出的作文也是耳目一新,生动鲜活。所以教师应抓住作文这一重、难点,拓宽学生思路,扫除心理障碍,起到抛砖引玉的作用,切不可强求学生的作文千篇一律。
　　众所周知,在教与学双边活动中,学生的知识增长趋势是从不知到知之,从知之不多到知之甚多。作为语文教师,应该放弃过去那种“填鸭式”教学,在教学中,处处为学生创造发展思维的机会,从而使学生真正成为知识的主人。