新一轮的课程改革在课程目标上突出体现学生应成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者和合作者。思想政治课教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在思想政治课教学中怎样扎实有效地开展小组合作学习活动，是一个值得我们思考的问题。
　　一、根据班级学生特点合理组建学习小组
　　各小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。组内每个同学都有一个身份、一项职责。如组长、纪律组长，作业组长、学习组长，每一角色在小组活动中承担不同的职责。培养得力的组长是小组合作的重要前提，教师要有意识地选一些思想品德好、学习成绩较好、具有专长、口齿清楚、说话流利的学生当组长，并进行积极培养，使其在完成职责的同时对小组其他成员起潜移默化的作用。如纪律组长负责合作过程的纪律工作，作业组长负责作业的收集，学习组长负责学习成果的汇报，起学习的带头作用。这些角色在一定阶段后又进行了互换，使每个成员在不同的岗位上都能得到锻炼。其余各小组成员要平等相处，做到耐心和虚心，坚持“不求人人成功，只求人人进步”的原则，把小组目标和个人责任心联系起来。小组成员相互交流，相互帮助，相互鼓励，确保小组目标的达成和每位成员的进步与发展。
　　二、注重培养学生积极互动的态度和技能
　　在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等。在培养学生的合作技能时，应当把合作技能的培养贯穿在合作过程中，必要时把合作技能当作独立的内容进行讲授，另外，还应当在其他活动中，与各科教师合作共同培养学生的合作技能。注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维“碰撞”中，学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
　　三、发挥教师的主导作用，组织引导学生合作
　　大家都知道，学生进入高中后，身体和心理都发生很大的变化，有的学生不爱与同学交流、沟通。这时教师强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样大胆地提出自己的不同见解，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。因此，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会合作。
　　四、问题设计要贴近实际，合理有效
　　合作学习是由问题引发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的引导，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题由教师深入钻研教材后，将教学中的重难点演绎成问题提出，也可以是学生根据预习中产生的疑惑提出。要使小组合作学习富有成效，问题的提出尤其重要，要做到能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近学习中的问题，是学生通过努力能解决的问题。
　　五、教师的评价要积极，要体现实效性和激励性
　　要想学生对交流活动积极响应，教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要将一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而应该以发展的眼光对待学生交流活动，注重对交流过程的积极评价。要用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流的顺利进行。教师对学生学习成功的评价可以分成两个维度来综合考查：其一，评价小组成功，进行组际竞争，把小组成员的利益综合成集体利益；其二，同时评价个体的成功，并把这两种评价按一定的权重综合，定为学生的个体成绩。这样能使全体学生感到小组合作活动既利己，又利他。使学生喜欢上小组合作活动。
　　通过小组合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己对思想政治问题的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。既然小组合作学习好处那么多，作为我们教师为何不多为学生创造这样的机会呢？