论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0190-02
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。在阅读教学中，我们要努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣；优化课堂教学，培养学生的阅读能力，从而使学生在阅读学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、以“读”为本，重视“读”的训练
语文教学改革的突破口在于课堂教学，“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前语文课堂教学的实际情况来看，课堂教学中忽视“读”的现象却普遍存在。一是课堂教学中学生读书的时间太少。很多老师大都还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，而且总的看来，老师讲得很辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。二是读书的质量不高。学生错读、漏读、读破句的现象大量存在，更谈不上表现朗读。三是教师对朗读指导太少。读书变成了一种形式，不论好坏，读完就算，对读书中出现的问题也不指出。教师范读也很少，只有在公开课等场合才范读。我认为语文课堂教学还是应以“读”为本，重视“读”的训练。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其义自见”。所以在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，以“读”为主组织教学，教师讲解精当，教学效果就显著，所以语文课堂教学要压缩过多、过深的理解，简化教学过程，保证课堂上学生有足够的读书时间。并且积极引导学生学会读，教给学生读的方法，在读中掌握学习方法，读出语文味的两种主要方式朗读与默读是读书学习的基本方法。默读是通过眼脑并映立即进入译码理解，可用“扫描式”整句整段整页阅读，不必像朗读那样逐字逐句，也不必顾及读音语调，省时间，使人有深入思考的余地，且操作自由灵活，所以使用最为广泛。朗读动用多种器官，把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言，并再现作品内在的神情、文气与节奏，因此可加深对作品情思美感的感受体验，并从中增强语感，锻炼口才，提高语言的表现力。
二、灵活教学，快乐学习。
例如有一次我在讲《列夫·托尔斯泰》一课时，对于托尔斯泰的肖像描写部分，并没有直接让学生分析作者是如何描写他的各部位的。而是让学生根据自己读到的印象，画出托尔斯泰的肖像。于是大家热情高涨地用稚嫩的笔法极尽夸张地勾勒托尔斯泰多毛的脸庞，迎风飘动的长髯，皱似树皮的黝黑脸膛……对于绝大多数都没有绘画基础的同学来说，他们的“作品”实在是惨不忍睹。但是他们还是一遍遍地读课文，一遍遍地修改，一遍遍地相互取笑、“欣赏”……直到毕业后，他们还对那堂课、那位大师念念不忘。
三、个性解读，鼓励发言。
西方有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本中的人物形象精神意蕴带有不确定性，读者的经历的不同、观念的不同，加之欣赏角度的不同，对人物形象的解读也会有所差异。所以我们应该尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见。还他们一个自由开放的课堂。但是，我们应该注意，民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自流的。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的、片面的。
四、发挥课外阅读在语文教学中辅助作用
（一）必须明确目标，端正态度
首先要端正学生的阅读动机，促使学生树立“专注”、“善疑”、 “虚心”、“耐心”等学习态度，这是读有所得、读有所成的要诀。语文教学大纲规定初中学生每学年课外要阅读大量的书，“课外阅读指导”具体包括：人物传记的阅读、文学名著的阅读等。以阅读小说为例，具体指导要求如下：培养阅读小说的兴趣和能力，了解作品的有关背景，把握节选部分的情节及主要人物的性格，理解主旨，认识所反映的社会生活。
（二）必须有所选择，学会阅读
要给学生提供课外现代文阅读的参考书目，指导学生正确选择课外现代文读物。对于经典性的书籍和文章，应该让学生精读，对于一般性的书籍和文章，可以让学生略读，或选读其中部分章节或片段进行阅读。要指导学生用各种方法来增强对课外阅读内容的记忆能力。如对于经典性的书籍要经常读，温故而知新；对于有价值的问题可以找各种不同的书对照读，博采众长，取其精华。正确引导学生充分利用图书馆等设施和现代技术，要鼓励学生到图书馆阅读。
（三）必须组织活动，联系生活
要组织各种符合学生年龄特点的课外现代文阅读活动。课外现代文阅读活动必须灵活多样、生动活泼又符合学生年龄特点，如读书报告会等，还可以组织各种语文小组和语文社团，丰富学生语文活动的内容。这些活动的开展，自然能引导学生在生活中运用课外阅读。生活有多广阔，语文的世界就有多广阔。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，对语文课外阅读，教师应有启发、有指导、有练习、有检测，这样才能真正提高语文教学效率。
五、注重学生的积累和运用，提高学生的写作水平。
有时批改学生习作，会感到他们词汇贫乏，语言空洞。因此，我认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步轉化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。例如在学习朱自清的《春》这篇课文时，我会指导学生仿照《春》的结构和写作特色描写秋天。在盼秋、绘秋、赞秋中描绘秋风图、秋雨图、秋叶图、丰收图……
总之，“阅读是学生的个性化行为。” 在阅读教学中，我们要让学生学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。我们要宽容学生的不成熟、不完美，珍视学生独特的感受、体验和理解，努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而保证学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。在阅读教学中，我们要努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣；优化课堂教学，培养学生的阅读能力，从而使学生在阅读学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、以“读”为本，重视“读”的训练
语文教学改革的突破口在于课堂教学，“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前语文课堂教学的实际情况来看，课堂教学中忽视“读”的现象却普遍存在。一是课堂教学中学生读书的时间太少。很多老师大都还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，而且总的看来，老师讲得很辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。二是读书的质量不高。学生错读、漏读、读破句的现象大量存在，更谈不上表现朗读。三是教师对朗读指导太少。读书变成了一种形式，不论好坏，读完就算，对读书中出现的问题也不指出。教师范读也很少，只有在公开课等场合才范读。我认为语文课堂教学还是应以“读”为本，重视“读”的训练。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其义自见”。所以在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，以“读”为主组织教学，教师讲解精当，教学效果就显著，所以语文课堂教学要压缩过多、过深的理解，简化教学过程，保证课堂上学生有足够的读书时间。并且积极引导学生学会读，教给学生读的方法，在读中掌握学习方法，读出语文味的两种主要方式朗读与默读是读书学习的基本方法。默读是通过眼脑并映立即进入译码理解，可用“扫描式”整句整段整页阅读，不必像朗读那样逐字逐句，也不必顾及读音语调，省时间，使人有深入思考的余地，且操作自由灵活，所以使用最为广泛。朗读动用多种器官，把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言，并再现作品内在的神情、文气与节奏，因此可加深对作品情思美感的感受体验，并从中增强语感，锻炼口才，提高语言的表现力。
二、灵活教学，快乐学习。
例如有一次我在讲《列夫·托尔斯泰》一课时，对于托尔斯泰的肖像描写部分，并没有直接让学生分析作者是如何描写他的各部位的。而是让学生根据自己读到的印象，画出托尔斯泰的肖像。于是大家热情高涨地用稚嫩的笔法极尽夸张地勾勒托尔斯泰多毛的脸庞，迎风飘动的长髯，皱似树皮的黝黑脸膛……对于绝大多数都没有绘画基础的同学来说，他们的“作品”实在是惨不忍睹。但是他们还是一遍遍地读课文，一遍遍地修改，一遍遍地相互取笑、“欣赏”……直到毕业后，他们还对那堂课、那位大师念念不忘。
三、个性解读，鼓励发言。
西方有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本中的人物形象精神意蕴带有不确定性，读者的经历的不同、观念的不同，加之欣赏角度的不同，对人物形象的解读也会有所差异。所以我们应该尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见。还他们一个自由开放的课堂。但是，我们应该注意，民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自流的。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的、片面的。
四、发挥课外阅读在语文教学中辅助作用
（一）必须明确目标，端正态度
首先要端正学生的阅读动机，促使学生树立“专注”、“善疑”、 “虚心”、“耐心”等学习态度，这是读有所得、读有所成的要诀。语文教学大纲规定初中学生每学年课外要阅读大量的书，“课外阅读指导”具体包括：人物传记的阅读、文学名著的阅读等。以阅读小说为例，具体指导要求如下：培养阅读小说的兴趣和能力，了解作品的有关背景，把握节选部分的情节及主要人物的性格，理解主旨，认识所反映的社会生活。
（二）必须有所选择，学会阅读
要给学生提供课外现代文阅读的参考书目，指导学生正确选择课外现代文读物。对于经典性的书籍和文章，应该让学生精读，对于一般性的书籍和文章，可以让学生略读，或选读其中部分章节或片段进行阅读。要指导学生用各种方法来增强对课外阅读内容的记忆能力。如对于经典性的书籍要经常读，温故而知新；对于有价值的问题可以找各种不同的书对照读，博采众长，取其精华。正确引导学生充分利用图书馆等设施和现代技术，要鼓励学生到图书馆阅读。
（三）必须组织活动，联系生活
要组织各种符合学生年龄特点的课外现代文阅读活动。课外现代文阅读活动必须灵活多样、生动活泼又符合学生年龄特点，如读书报告会等，还可以组织各种语文小组和语文社团，丰富学生语文活动的内容。这些活动的开展，自然能引导学生在生活中运用课外阅读。生活有多广阔，语文的世界就有多广阔。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，对语文课外阅读，教师应有启发、有指导、有练习、有检测，这样才能真正提高语文教学效率。
五、注重学生的积累和运用，提高学生的写作水平。
有时批改学生习作，会感到他们词汇贫乏，语言空洞。因此，我认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步轉化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。例如在学习朱自清的《春》这篇课文时，我会指导学生仿照《春》的结构和写作特色描写秋天。在盼秋、绘秋、赞秋中描绘秋风图、秋雨图、秋叶图、丰收图……
总之，“阅读是学生的个性化行为。” 在阅读教学中，我们要让学生学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。我们要宽容学生的不成熟、不完美，珍视学生独特的感受、体验和理解，努力营造平等、民主、和谐、开放的教学氛围，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而保证学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。