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摘要：随着新课改的实施，小组合作学习在初中英语课堂教学中得到了广泛开展，这和传统的教育理念有一定区别，应该引起我们每位英语教师的重视。
关键词：合作学习；小组组建分工；实施；评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0094
一、小组合作学习的特征
1. 突出学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生学习的主体地位，有效地促进了学生自主学习和创新能力的提高。
2. 照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生对知识也会进一步巩固并锻炼了自己的语言表达和逻辑思维能力，中等生更是如鱼得水，在他人的启发下，也会得到相应的提升。从而达到人人求进步，人人求发展，人人求成功的境界。
3. 突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、思考、交流等活动来完成学习任务，对于知识、能力的掌握都起到了积极的作用。
二、小组的组建与分工
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”要明确分组、分工，实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6-8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。如在英语学习中，有检查听写的，背诵的，还有专门收发作业的，小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
三、小组合作学习的实施
1. 充分调动起学生参与的积极性
要想在课上课后有效地开展小组合作學习，我们应首先调动起学生参与的积极性。经过一年多的实践，在以下活动中小组合作成效显著：
（1）英语早读。早读是每天开展英语学习中的重要环节，全班五十多人如果总是一起朗读，学生会感到单调无趣，因此会减少激情。特别在背诵时，有的学生自觉，会认真进行，而稍微不自觉地学生就会浑水摸鱼说话做小动作，这时组织小组合作学习的作用就显而易见。比如，今天早上我们安排背诵八上unit1单词，组员先过一遍单词，发现paragliding这个单词不会读，这时就会向组内会读的同学请教，解决了问题，接下来比赛背诵，大声读并拼写，互相监督，然后组内两人一对你考我说，我错了你纠正，学习的氛围和兴趣营造好了，效果自然也不错。
（2）课堂上的Role-play，Pair work或者Group work。初中英语课和其他科目相比，课堂活动的类型显得尤其多，学生利用小组合作可以开展丰富而有趣的各种活动。例如，教师让学生模仿2d中的人物演示对话，组内成员找好搭档，然后互换角色练习，推选出最佳一对代表本小组和其他小组比赛，学生在对话表演时亮点很多，从单词发音、句子语调、角色声音、情景等方面都能认真体会，仔细研究，尽力演出最佳水平，有的学生甚至手不拿书，自编自演，完全把所要学的语言知识和交际用语掌握了，而且还能加上自己的一些东西，活学活用。
（3）英语阅读课。对于较长的阅读课来说，教师主讲学生主听的模式会让部分学生因为听不懂个别知识点而掉队，对于文章的理解也只停留在表面，小组合作学习使组内每位成员成为有用的一份子，每个组积极研读需要学习的部分，组内成员一起整理知识点，梳理重难点，找出问题，解决问题。在八年级上unit3的阅读的里，笔者就把三个段落划给三个大组，一大组的三个小组分别主要找介绍Jeff Green的重点词汇和语句，分析里面学习到的语法点，讨论里面的精彩语言，文章的描写从哪些方面入手的等，最后三个小组里的代表逐个汇报。在代表总结时，其他学生认真聆听，在课本上及时标注并做好笔记，需要补充时其他组的组员也可适当纠正补充，这样学生在学习中充分发挥了主体地位，符合新课改的要求。
2. 制定合理的评价机制
（1）评价要做到及时、灵活、公平。从个人逐步到集体，根据学生的实际情况，灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，注重过程，关注细节，及时发现学生的闪光点，保证大家学习的积极性。
（2）评价要多层面，评价方式要多元化。教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
（3）注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作效率。
总之，小组合作学习是一种有效的学习形式，是培养学生良好学习品质的学习方式，合作学习给我们的英语课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、快乐地参与讨论，在合作中加深了学生对知识的理解，并提高了学生的能力和素质！我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
关键词：合作学习；小组组建分工；实施；评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0094
一、小组合作学习的特征
1. 突出学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生学习的主体地位，有效地促进了学生自主学习和创新能力的提高。
2. 照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生对知识也会进一步巩固并锻炼了自己的语言表达和逻辑思维能力，中等生更是如鱼得水，在他人的启发下，也会得到相应的提升。从而达到人人求进步，人人求发展，人人求成功的境界。
3. 突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、思考、交流等活动来完成学习任务，对于知识、能力的掌握都起到了积极的作用。
二、小组的组建与分工
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”要明确分组、分工，实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6-8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。如在英语学习中，有检查听写的，背诵的，还有专门收发作业的，小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
三、小组合作学习的实施
1. 充分调动起学生参与的积极性
要想在课上课后有效地开展小组合作學习，我们应首先调动起学生参与的积极性。经过一年多的实践，在以下活动中小组合作成效显著：
（1）英语早读。早读是每天开展英语学习中的重要环节，全班五十多人如果总是一起朗读，学生会感到单调无趣，因此会减少激情。特别在背诵时，有的学生自觉，会认真进行，而稍微不自觉地学生就会浑水摸鱼说话做小动作，这时组织小组合作学习的作用就显而易见。比如，今天早上我们安排背诵八上unit1单词，组员先过一遍单词，发现paragliding这个单词不会读，这时就会向组内会读的同学请教，解决了问题，接下来比赛背诵，大声读并拼写，互相监督，然后组内两人一对你考我说，我错了你纠正，学习的氛围和兴趣营造好了，效果自然也不错。
（2）课堂上的Role-play，Pair work或者Group work。初中英语课和其他科目相比，课堂活动的类型显得尤其多，学生利用小组合作可以开展丰富而有趣的各种活动。例如，教师让学生模仿2d中的人物演示对话，组内成员找好搭档，然后互换角色练习，推选出最佳一对代表本小组和其他小组比赛，学生在对话表演时亮点很多，从单词发音、句子语调、角色声音、情景等方面都能认真体会，仔细研究，尽力演出最佳水平，有的学生甚至手不拿书，自编自演，完全把所要学的语言知识和交际用语掌握了，而且还能加上自己的一些东西，活学活用。
（3）英语阅读课。对于较长的阅读课来说，教师主讲学生主听的模式会让部分学生因为听不懂个别知识点而掉队，对于文章的理解也只停留在表面，小组合作学习使组内每位成员成为有用的一份子，每个组积极研读需要学习的部分，组内成员一起整理知识点，梳理重难点，找出问题，解决问题。在八年级上unit3的阅读的里，笔者就把三个段落划给三个大组，一大组的三个小组分别主要找介绍Jeff Green的重点词汇和语句，分析里面学习到的语法点，讨论里面的精彩语言，文章的描写从哪些方面入手的等，最后三个小组里的代表逐个汇报。在代表总结时，其他学生认真聆听，在课本上及时标注并做好笔记，需要补充时其他组的组员也可适当纠正补充，这样学生在学习中充分发挥了主体地位，符合新课改的要求。
2. 制定合理的评价机制
（1）评价要做到及时、灵活、公平。从个人逐步到集体，根据学生的实际情况，灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，注重过程，关注细节，及时发现学生的闪光点，保证大家学习的积极性。
（2）评价要多层面，评价方式要多元化。教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
（3）注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作效率。
总之，小组合作学习是一种有效的学习形式，是培养学生良好学习品质的学习方式，合作学习给我们的英语课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、快乐地参与讨论，在合作中加深了学生对知识的理解，并提高了学生的能力和素质！我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。