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行为规范教育不仅是学校德育工作的重点，也是检验办学成效的重要标志。近年来，上海市杨浦区建设小学在“培养黄浦江畔现代中国人”的办学目标引领下，在“崇公、养品、静思、立能”培养目标的要求下，积极规范办学行为，不断强化行为规范教育，取得了明显的成效。
一、行为规范教育要体现思想引领
思想认识引领着实践行为，行为方式映衬着价值选择。学校行为规范教育是一定教育思想的反映。
学校在谋求发展的过程中，唯有站在时代的潮流提出育人目标，才能培养出符合时代需要的现代中国人，才能使学校的行为规范教育获得时代精神力量的支持。由此，我们对学校提出的“崇公、养品、静思、立能”培养目标有了更自信与更深刻的诠释。崇公，就是坚持远大理想；养品，就是坚持高尚品行；静思，就是坚持刻苦学习；立能，就是坚持艰苦奋斗和开拓创新。无疑，这些思想构成了建设小学行为规范教育所遵循的原则。其中，崇公，对应着“善”；养品，对应着“美”；静思与立能，则对应着“真”。可以说，建设小学行为规范教育所努力追求的，正是真、善、美在教育过程和儿童身上的和谐统一。
二、行为规范教育要构建内化机制
现实中，行为规范教育的高耗低效是显而易见的, 学生知行脱节的现象比较普遍，原因之一在于行为规范并没有内化为学生的内在需要。换言之，行为规范的养成要历经一个由他律到自律的过程。对于小学生而言，良好行为习惯的形成是一个长期过程。为此，学校强化规范评价，构建了养成内化机制。学校制定了“每周行为规范重点”“行为规范教育行事历”，利用晨会、午会、周会时间，开展系统的行为规范宣传与教育。各年级开展相关主题活动后，通过护导巡查、定时检查、不定期随访以及学生自查等多种形式进行评价。同时，每周定期把各班级及学生个人的行为规范的检查情况在“个性行为规范公示栏——阳光谷”上公布，并针对存在的问题提出下一阶段的行为规范的养成重点。
没有高尚师德的教师绝不可能实现正确有效的行为规范教育。学生行为规范中反映出来的不少问题，说明教师的行为规范是不能令人满意的。为此，学校在“来，让我们为儿童而活！”的办学理念引领下，颁发了《建设小学教师行为规范》，对教师提出了业务精湛、关爱学生、和谐协作、心态良好等规范要求，并在此基础上建立了教师师德考核制度，引导教师行为由规范走向自律。
正是坚持长期的养成训练，学生形成了内在的自律品性。学校四年级的小吴同学，在参与了敬老院的红领巾爱心活动之后，主动和家长一起定期看望敬老院的老人，嘘寒问暖，敬老院里的老人倍受感动；三年级的小魏同学在暑假期间，主动参与社区服务活动，社区工作人员为此专门致电、致信学校予以表扬；五年级的小潘同学利用假期对外来务工人员开展生活调查，并积极宣讲，号召同学们关爱外来务工人员的生活状况；2009年5月，学校毕业班的一位学生突发重大疾病，全校师生自发为其捐款，并短短两天时间筹措了六万余元的爱心款，引发了社会关注。这些事迹无疑成为了学校行为规范教育的精彩注脚之一。
三、行为规范教育要开发课程载体
行为规范教育要避免单纯讲“规范”，应创设适宜的载体，与丰富的体验活动有机结合。行为规范教育融入课程建设是建设小学的一个特点，即开发少先队课程，积极拓展少先队活动，从而促进学生行为规范的养成。
学校结合“两纲教育”，以“少先队课程”为抓手，围绕丰富的场馆资源，开发了上海国歌广场、海军虬江码头基地、海军历史博物馆、上海（东区）污水处理厂、上海武术博物馆等十多个“红领巾寻访”课程基地，根据这些场馆特质，创设“浦江文化”特色的少先队课程体系，探索“浦江文化”特色的少先队主题活动。在每次的少先队寻访活动中，各个小组团队都会分工合作，寻访后团队交流、评价，将活动组织形态、寻访体验过程与行为规范教育有机整合，并且在活动中邀请家长志愿者、社区志愿者、高校志愿者共同策划参与，不仅提升了活动层次，丰富了寻访活动的内容与形式，更为学生在校园、家庭、社区等不同环境中的行为规范养成探索留下了宝贵经验，同时凝聚了家庭、社区的力量，逐步建立起了学校行为规范教育的社会支持系统。
在海军基地，学生们在了解了海军战士的日常起居、训练情况，和战士们一起操练、一起清扫甲板后，深有感触地表示，要向海军战士学习，做一个遵守纪律的学生。此外，学校开发与设计了“我们都是木头人”的特色课程活动，趣味性地将海军基地寻访活动延伸到课堂，生动地展示了寻访活动的成果。“我学习！我快乐！我自主！我能干！我进取！我聪慧！我成长！”的口号震彻校园，凸显了行为规范教育的成效。
四、行为规范教育要优化校园文化
寓教于情，融行为规范教育于校园文化建设之中是建设小学的又一特点。近年来，学校开展了“和谐校园，温馨教室”的校园文化建设活动，倡导“环境温馨，如同家园；情感和谐，犹如家人”的文化。师生共建的家园，营造出相互尊重、相互关爱、相互体谅、相互帮助的情感氛围，使有限的校园空间不断拓展出无限的教育资源。
如，在“温馨教室”的创建活动中，师生共同讨论班级特色，根据实际情况制定个性化班级公约，设计文明角、智慧树、成长栏等体现班级文明的特色展板，教室的每一面墙都蕴含了行为规范的特色，丰富了班级特色文化，使校园的每一个角落、每一块板报、每一面墙画、每一条走廊都散发出了温馨、文明的气息。
基于“和谐校园，温馨教室”的校园文化建设，学校开发了“四情教育”（师生情、亲子情、伙伴情、邻里情）校本课程，注重对师生行为规范的引导。正是学校营造出的这种温情文化，滋养并引领着全校师生的一言一行：当同伴意外受伤时，学生会发短信表示慰问；当学生家庭发生变故时，老师会及时送上一份关爱；当得知小区里有一位孤老行动不便时，学生们坚持每天替她送报纸，倒垃圾……
多年来，行为规范教育改善了校容、校貌，促进了学生文明礼仪的养成，提升了学校德育工作实效。学校先后被评为上海市杨浦区德育先进集体、上海市行为规范示范校、上海市少先队优秀集体。
（作者单位：上海市杨浦区建设小学上海 200090）
责任编辑 颜雪梅
一、行为规范教育要体现思想引领
思想认识引领着实践行为，行为方式映衬着价值选择。学校行为规范教育是一定教育思想的反映。
学校在谋求发展的过程中，唯有站在时代的潮流提出育人目标，才能培养出符合时代需要的现代中国人，才能使学校的行为规范教育获得时代精神力量的支持。由此，我们对学校提出的“崇公、养品、静思、立能”培养目标有了更自信与更深刻的诠释。崇公，就是坚持远大理想；养品，就是坚持高尚品行；静思，就是坚持刻苦学习；立能，就是坚持艰苦奋斗和开拓创新。无疑，这些思想构成了建设小学行为规范教育所遵循的原则。其中，崇公，对应着“善”；养品，对应着“美”；静思与立能，则对应着“真”。可以说，建设小学行为规范教育所努力追求的，正是真、善、美在教育过程和儿童身上的和谐统一。
二、行为规范教育要构建内化机制
现实中，行为规范教育的高耗低效是显而易见的, 学生知行脱节的现象比较普遍，原因之一在于行为规范并没有内化为学生的内在需要。换言之，行为规范的养成要历经一个由他律到自律的过程。对于小学生而言，良好行为习惯的形成是一个长期过程。为此，学校强化规范评价，构建了养成内化机制。学校制定了“每周行为规范重点”“行为规范教育行事历”，利用晨会、午会、周会时间，开展系统的行为规范宣传与教育。各年级开展相关主题活动后，通过护导巡查、定时检查、不定期随访以及学生自查等多种形式进行评价。同时，每周定期把各班级及学生个人的行为规范的检查情况在“个性行为规范公示栏——阳光谷”上公布，并针对存在的问题提出下一阶段的行为规范的养成重点。
没有高尚师德的教师绝不可能实现正确有效的行为规范教育。学生行为规范中反映出来的不少问题，说明教师的行为规范是不能令人满意的。为此，学校在“来，让我们为儿童而活！”的办学理念引领下，颁发了《建设小学教师行为规范》，对教师提出了业务精湛、关爱学生、和谐协作、心态良好等规范要求，并在此基础上建立了教师师德考核制度，引导教师行为由规范走向自律。
正是坚持长期的养成训练，学生形成了内在的自律品性。学校四年级的小吴同学，在参与了敬老院的红领巾爱心活动之后，主动和家长一起定期看望敬老院的老人，嘘寒问暖，敬老院里的老人倍受感动；三年级的小魏同学在暑假期间，主动参与社区服务活动，社区工作人员为此专门致电、致信学校予以表扬；五年级的小潘同学利用假期对外来务工人员开展生活调查，并积极宣讲，号召同学们关爱外来务工人员的生活状况；2009年5月，学校毕业班的一位学生突发重大疾病，全校师生自发为其捐款，并短短两天时间筹措了六万余元的爱心款，引发了社会关注。这些事迹无疑成为了学校行为规范教育的精彩注脚之一。
三、行为规范教育要开发课程载体
行为规范教育要避免单纯讲“规范”，应创设适宜的载体，与丰富的体验活动有机结合。行为规范教育融入课程建设是建设小学的一个特点，即开发少先队课程，积极拓展少先队活动，从而促进学生行为规范的养成。
学校结合“两纲教育”，以“少先队课程”为抓手，围绕丰富的场馆资源，开发了上海国歌广场、海军虬江码头基地、海军历史博物馆、上海（东区）污水处理厂、上海武术博物馆等十多个“红领巾寻访”课程基地，根据这些场馆特质，创设“浦江文化”特色的少先队课程体系，探索“浦江文化”特色的少先队主题活动。在每次的少先队寻访活动中，各个小组团队都会分工合作，寻访后团队交流、评价，将活动组织形态、寻访体验过程与行为规范教育有机整合，并且在活动中邀请家长志愿者、社区志愿者、高校志愿者共同策划参与，不仅提升了活动层次，丰富了寻访活动的内容与形式，更为学生在校园、家庭、社区等不同环境中的行为规范养成探索留下了宝贵经验，同时凝聚了家庭、社区的力量，逐步建立起了学校行为规范教育的社会支持系统。
在海军基地，学生们在了解了海军战士的日常起居、训练情况，和战士们一起操练、一起清扫甲板后，深有感触地表示，要向海军战士学习，做一个遵守纪律的学生。此外，学校开发与设计了“我们都是木头人”的特色课程活动，趣味性地将海军基地寻访活动延伸到课堂，生动地展示了寻访活动的成果。“我学习！我快乐！我自主！我能干！我进取！我聪慧！我成长！”的口号震彻校园，凸显了行为规范教育的成效。
四、行为规范教育要优化校园文化
寓教于情，融行为规范教育于校园文化建设之中是建设小学的又一特点。近年来，学校开展了“和谐校园，温馨教室”的校园文化建设活动，倡导“环境温馨，如同家园；情感和谐，犹如家人”的文化。师生共建的家园，营造出相互尊重、相互关爱、相互体谅、相互帮助的情感氛围，使有限的校园空间不断拓展出无限的教育资源。
如，在“温馨教室”的创建活动中，师生共同讨论班级特色，根据实际情况制定个性化班级公约，设计文明角、智慧树、成长栏等体现班级文明的特色展板，教室的每一面墙都蕴含了行为规范的特色，丰富了班级特色文化，使校园的每一个角落、每一块板报、每一面墙画、每一条走廊都散发出了温馨、文明的气息。
基于“和谐校园，温馨教室”的校园文化建设，学校开发了“四情教育”（师生情、亲子情、伙伴情、邻里情）校本课程，注重对师生行为规范的引导。正是学校营造出的这种温情文化，滋养并引领着全校师生的一言一行：当同伴意外受伤时，学生会发短信表示慰问；当学生家庭发生变故时，老师会及时送上一份关爱；当得知小区里有一位孤老行动不便时，学生们坚持每天替她送报纸，倒垃圾……
多年来，行为规范教育改善了校容、校貌，促进了学生文明礼仪的养成，提升了学校德育工作实效。学校先后被评为上海市杨浦区德育先进集体、上海市行为规范示范校、上海市少先队优秀集体。
（作者单位：上海市杨浦区建设小学上海 200090）
责任编辑 颜雪梅