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尝试在学生读前巧用“导读单”进行指导，既激发学生阅读兴趣，又能帮助学生明晰阅读的内容，明确“读什么”;读中善用“研读单”，设计一些有意趣性、指导性、思辨性等阅读话题，搭建一些简单好玩又有创意的思维支架，为学生深入阅读提供帮助，既引导他们读懂故事情节、人物性格发展、故事结构等内容，让学生读中思，读中记，懂得运用读的策略，学会“怎么读”，读得深入。读后妙用“拓读单”，推荐相同及不同类型的书目，引导学生继续愉悦地在书中邀游，延续读书之航，享受“悦读”之乐，进行深度的阅读。
一、读前用“导读单”，明确“读的内容”——知读
整本书阅读，我们该指导学生明确“读的内容”，知道“读什么”。在阅读前，可以从书名、插图、题目、目录等栏目设计“导读单”，引导学生进行预测，展开想象的翅膀，大胆猜想内容，联想人物，推想故事情节，帮助他们开启有效的阅读之旅。
如《鲁滨逊漂流记》六年级下册课外阅读导读单中，筆者通过文字列提纲的形式，引导学生读插图、读作者、读目录、读内容，引导学生学会从哪些方面去读。在封面的插图，设计“读懂什么？想想为什么书名叫‘鲁滨逊漂流记’？”等问题，引导学生去思考。从插入的“目录图片”中，学生了解到书中的大概内容有“流落孤岛、救出土人、与野人恶战”等惊险的故事，一下子如磁铁般吸引了学生的注意。
设计“导读单”，不仅能够让学生迅速把握书目所选的主题、主要的人物，更能有指导性地引导和帮助学生明确“读什么”，从哪些方面进行阅读。而在导读单中适当插入与书目相切合的“人物、精彩片段、精彩情节”等生动、直观的图片，富有一定的趣味性，让学生一拿到阅读单就有眼前一亮的感觉，想马上投奔到书目阅读的海洋中。
二、读中用“研读单”，善用“读的策略”——会读
阅读决定了一个人知识层面吸收的深度。故围绕整本书阅读“怎么读”的问题，我们该如何设计阅读单，才能帮助学生善用“读的策略”进行高效阅读呢？可以通过“研读单”，引导学生在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长，在成长中体会到积累的乐趣，推动学生进行深入阅读。
“研读单”的设计要有意识地指导学生进行原生态阅读中，理清故事脉络，把握人物、关注环境与细节等等，让他们学会思索、学会反思，让他们思辨的种子萌发。同时，让他们在研读中，养成边读边记，边读边写的良好习惯，让他们习作的种子也在生根。
（一）用“研读单”，直击核心主题
如果学生花了很长时间填写一张“研读单”，而他对书的理解还停留在表面，还在书的“外围”打转，那么这张“研读单”的性价比就不高。
设计“研读单”，要有意识地引导学生直奔书目主题，直击核心价值，感悟书目所蕴含的意蕴、内涵。一张好的“研读单”，能激活学生的思维，引导他们真击作者所要表达的核心的问题，所想表达的核心情感，所想表达的核心价值。
（二）用“研读单”，抓住文本特点
我们也可以抓住文本的特点来设计研读单，比如抓住故事里的转折、抓住人物的变化、抓住故事里的矛盾、抓住表达特点、抓住角色的动机、抓住故事里的巧合…这样的研读单可以引导孩子理解作者创作意图，感悟文本的主旨，有效培养学生的阅读理解能力。
1.用“研读单”，清楚人物变化
每一本书，最核心的要素之一就是人物。人物的性格特点和形象，直接推动着故事情节的发展，理清每部作品的人物关系尤为重要，特别是很多小说中人物众多，理清人物关系就能帮助学生更准、更好地读懂故事。
所设计的“研读单”，要有启发性，可以引导学生关注作品中重要人物性格的变化、情感的变化、思维的变化，思考人物为什么有这样的变化？带着这些问题进行自我研读，相互讨论、交流，慢慢品味出作者的创作意图。
2.用“研读单”，明晰情节发展
一部好的作品，肯定有着波澜起伏的情节。因为这样的情节，不仅引人人胜，对读者产生强烈的感染力，还是展现出入物性格、拓深作品主题的重要手段，生动而深刻的情节，成为一部作品价值的重要组成部分。因此，笔者借助“研读单”，引导学生从书中获取信息，认真阅读，及时了解，随时调整，了解书中情节“走向”。
好的作品中，会加入“反差、假象、错觉、悬疑、惊悚、对比、巧合、误会、意外、突变”等元素，让情节牵动人心。我们所设计的“研读单”正要有针对性地抓住这些富有色彩的元素变化，解读作品情节，了解作品的秘密。
3.用“研读单”，领悟表达方法
一本好的书，要表达深刻的人物，曲折的情节，那巧妙的写作手法就像推动器一样的，让作品更富有色彩。用“研读荤”，帮助学生挖掘文本的写作手法的奥妙，能帮助孩子阅读更有效。 我们可以根据书目中文本的类型有很多，如民间故事、小说、人物传记等，不同的文本，需要老师潜心去读，用心去想，为各种文本设计出“量身定做”的研读单。尤其是遇到学生对形象、情节等理解出现肤浅、偏差或分歧时，所设计的研读单，更应该注意精设一些有挑战性、思辨性、意趣性的话题，激活学生思维，引导学生正确去感悟人物形象、情节波澜等魅力。
（三）用“研读单”，记精彩抒感触
整本书阅读是一种积累，一种成长，一种“日常的生活”，引导学生勤动笔，常思考就像助推器，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。要想阅读落到实处，采取灵活的方式，在研读单中，让学生进行创作性的摘抄、记录、抒写想法是必不可少的。
1.读中记，记中读，记下精彩之处
当学生积累了大量的词汇、句式、段篇，下笔如有神、辞直义肠，奔驰放达，任凭吞吐。故此，我们用“采蜜研读单”的方式，加插一些积累、撰写等栏目，引导学生养成记好词佳句段，写下自己读书感受。
如《爱的教育》采蜜研读单，笔者设计“我最喜欢的词语”“我最喜欢的句子”“我想说”的栏同，学生一下子变成读这本书的主人，鼓励学生用真心、真意去字里行间去发现这些好词、佳句、美段，并把自己心里最大的感触写下来。写了之后也不忘提醒学生与全班同学分享，把研读单积累的材料再次重温、强化积累。 引导学生以阅读为依托，完成“研读采蜜单”的同时，关注文本语言，有效地品味语言，品味文章，吸纳语言文化气息，揣摩语言规律，习得写作技巧……从而提升学生的语文素养。
2.读中评，评中读，抒写真情实感
俗话说：“好记忆不如烂笔头。”随着阅读的深入，我们总会产生很多不同的想法。适当设计“书评研读单”给了学生一个宣泄口，让他们所见所闻所感抒发出来;也可以帮助学生在阅读中依据情节走向、人物变化等来关注故事背后作者的想法。
如读完成长小说《亲爱的汉修先生》后，让学生抒写自己在阅读中“原来——后来——现在”想法的变化，同桌交流，全班分享，抒发自己的感受。
在這过程中，学生记录了自己成长的足迹，有意识地带领学生们在阅读中直面困难，寻找自己，关照自己，确认自己，反思自己，努力克服，珍视生活。
当然，“书评研读单”可以安排在一本书读完一部分章节后，分模块加上“书评研读单”，最后让学生整理成一篇小文章，填与在习作纸上。也可这张“单”安排在读完全书后，让学生在撰写书评、读后感等方式落笔沉淀，并进行成果分享。
3.读中品，品中鉴，丰富精神世界
培养和提高阅读鉴赏能力是小学语文学习的一个重要目标之一，也是语言表达能力的一个重要途径。在阅读中，借力“研读单”，有效挖掘学生的阅读潜能，培养他们鉴赏的能力，丰富他们的精神世界。
如学生读完《爱的教育》后，以“波纹圈”的形式设计“研读单”，在填写中思索，小组交流、研讨中，渐渐懂得“感受爱一一奉献爱——传承爱”，让“爱”的种子在学生心中不断扩散，不断延续。
这张“研读单”，巧妙而直观地引导学生进行深度的思考，激发阅读后产生的“爱”的连锁反应，深化“爱”的内涵，有效提升他们的欣赏、鉴别能力，丰富情感。
阅读本身是一种丰富的人生体验，孩子的阅读之旅就是经历个性化的认知、感受、体验、建构的过程。阅读中的研读单，致力于搭建一些简单、有趣又有创意的思维框架，学生可以利用这些框架去思考他们所阅读的东西，记录他们的想法。同时，研读单有意识引导学生将整本书中隐含的学习资源提取出来，既展示每位学生独特的阅读体验，又带领他们走近作者，走近人物，走近作品。
三、读后用“拓读单”，延续“读的习惯”——拓读
小学高年段，学生的理性思维能力不断增强，他们对于文质兼美的书籍更加期待，这时对读物的选择要体现“多样性”“价值性”。推荐的书目要主题多元、体裁多样、内涵丰富，我们更多地给他们推荐不同类型的名著进行阅读。
（一）“一本”拓读“另一本”
要大力推进儿童阅读，要千方百计把阅读抓出实效。笔者首先落实从一本书的阅读带动另一本书的阅读，继续带领学生感受不同体裁作品的特点。
比较是人类的重要思考方式。借助“研读单”，学生比较出作品的异同之处，发现后心中油然而生一份大喜悦，激活思维，也加深对两部作品的理解。
（二）“一本”拓读“多本”
以一带多的拓读方法，更大限度地达到阅读拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
如引导学生阅读完《爱丽丝漫游奇境》后，引入“拓读单”，让学生从熟悉的主人公爱丽丝说起，回顾小说的有趣、梦幻，带领学生去读更多的幻想小说《绿野仙踪》《纳尼亚传奇》《哈利·波特与魔法石》……
以一带一，以一带多，在阅读拓展单的指引上，带动学生进行同类阅读，不断扩展阅读，不断增加学生的课外知识景，丰富他们的思想，还可以提高他们的写作水平。
不管是“导读单”，还是“研读单”“拓读单”，恰到好处地给整本书阅读指导注入“活力”，像明灯一样指引学生从“知读一一会读一一拓读”发展，实现阅读的有效性、长久性。但这“三单”也不可能一成不变，要结合书目的特点，结合读者的要求，适时、适度、适量地调整与完整，才能更好地带领学生探知故事元素，进行梳理统整阅读策略，学会鉴赏评价，展开创意表达……这样，才能有效地带领学生体验阅读乐趣，拓张阅读宽度，拓升阅读的高度，使阅读成为学生喜闻乐见的自主行为，使阅读生成从澄澈走向充盈，使阅读走向“悦”读，走向深度阅读，不断提升他们的阅读能力，提升他们的语文素养。
一、读前用“导读单”，明确“读的内容”——知读
整本书阅读，我们该指导学生明确“读的内容”，知道“读什么”。在阅读前，可以从书名、插图、题目、目录等栏目设计“导读单”，引导学生进行预测，展开想象的翅膀，大胆猜想内容，联想人物，推想故事情节，帮助他们开启有效的阅读之旅。
如《鲁滨逊漂流记》六年级下册课外阅读导读单中，筆者通过文字列提纲的形式，引导学生读插图、读作者、读目录、读内容，引导学生学会从哪些方面去读。在封面的插图，设计“读懂什么？想想为什么书名叫‘鲁滨逊漂流记’？”等问题，引导学生去思考。从插入的“目录图片”中，学生了解到书中的大概内容有“流落孤岛、救出土人、与野人恶战”等惊险的故事，一下子如磁铁般吸引了学生的注意。
设计“导读单”，不仅能够让学生迅速把握书目所选的主题、主要的人物，更能有指导性地引导和帮助学生明确“读什么”，从哪些方面进行阅读。而在导读单中适当插入与书目相切合的“人物、精彩片段、精彩情节”等生动、直观的图片，富有一定的趣味性，让学生一拿到阅读单就有眼前一亮的感觉，想马上投奔到书目阅读的海洋中。
二、读中用“研读单”，善用“读的策略”——会读
阅读决定了一个人知识层面吸收的深度。故围绕整本书阅读“怎么读”的问题，我们该如何设计阅读单，才能帮助学生善用“读的策略”进行高效阅读呢？可以通过“研读单”，引导学生在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长，在成长中体会到积累的乐趣，推动学生进行深入阅读。
“研读单”的设计要有意识地指导学生进行原生态阅读中，理清故事脉络，把握人物、关注环境与细节等等，让他们学会思索、学会反思，让他们思辨的种子萌发。同时，让他们在研读中，养成边读边记，边读边写的良好习惯，让他们习作的种子也在生根。
（一）用“研读单”，直击核心主题
如果学生花了很长时间填写一张“研读单”，而他对书的理解还停留在表面，还在书的“外围”打转，那么这张“研读单”的性价比就不高。
设计“研读单”，要有意识地引导学生直奔书目主题，直击核心价值，感悟书目所蕴含的意蕴、内涵。一张好的“研读单”，能激活学生的思维，引导他们真击作者所要表达的核心的问题，所想表达的核心情感，所想表达的核心价值。
（二）用“研读单”，抓住文本特点
我们也可以抓住文本的特点来设计研读单，比如抓住故事里的转折、抓住人物的变化、抓住故事里的矛盾、抓住表达特点、抓住角色的动机、抓住故事里的巧合…这样的研读单可以引导孩子理解作者创作意图，感悟文本的主旨，有效培养学生的阅读理解能力。
1.用“研读单”，清楚人物变化
每一本书，最核心的要素之一就是人物。人物的性格特点和形象，直接推动着故事情节的发展，理清每部作品的人物关系尤为重要，特别是很多小说中人物众多，理清人物关系就能帮助学生更准、更好地读懂故事。
所设计的“研读单”，要有启发性，可以引导学生关注作品中重要人物性格的变化、情感的变化、思维的变化，思考人物为什么有这样的变化？带着这些问题进行自我研读，相互讨论、交流，慢慢品味出作者的创作意图。
2.用“研读单”，明晰情节发展
一部好的作品，肯定有着波澜起伏的情节。因为这样的情节，不仅引人人胜，对读者产生强烈的感染力，还是展现出入物性格、拓深作品主题的重要手段，生动而深刻的情节，成为一部作品价值的重要组成部分。因此，笔者借助“研读单”，引导学生从书中获取信息，认真阅读，及时了解，随时调整，了解书中情节“走向”。
好的作品中，会加入“反差、假象、错觉、悬疑、惊悚、对比、巧合、误会、意外、突变”等元素，让情节牵动人心。我们所设计的“研读单”正要有针对性地抓住这些富有色彩的元素变化，解读作品情节，了解作品的秘密。
3.用“研读单”，领悟表达方法
一本好的书，要表达深刻的人物，曲折的情节，那巧妙的写作手法就像推动器一样的，让作品更富有色彩。用“研读荤”，帮助学生挖掘文本的写作手法的奥妙，能帮助孩子阅读更有效。 我们可以根据书目中文本的类型有很多，如民间故事、小说、人物传记等，不同的文本，需要老师潜心去读，用心去想，为各种文本设计出“量身定做”的研读单。尤其是遇到学生对形象、情节等理解出现肤浅、偏差或分歧时，所设计的研读单，更应该注意精设一些有挑战性、思辨性、意趣性的话题，激活学生思维，引导学生正确去感悟人物形象、情节波澜等魅力。
（三）用“研读单”，记精彩抒感触
整本书阅读是一种积累，一种成长，一种“日常的生活”，引导学生勤动笔，常思考就像助推器，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。要想阅读落到实处，采取灵活的方式，在研读单中，让学生进行创作性的摘抄、记录、抒写想法是必不可少的。
1.读中记，记中读，记下精彩之处
当学生积累了大量的词汇、句式、段篇，下笔如有神、辞直义肠，奔驰放达，任凭吞吐。故此，我们用“采蜜研读单”的方式，加插一些积累、撰写等栏目，引导学生养成记好词佳句段，写下自己读书感受。
如《爱的教育》采蜜研读单，笔者设计“我最喜欢的词语”“我最喜欢的句子”“我想说”的栏同，学生一下子变成读这本书的主人，鼓励学生用真心、真意去字里行间去发现这些好词、佳句、美段，并把自己心里最大的感触写下来。写了之后也不忘提醒学生与全班同学分享，把研读单积累的材料再次重温、强化积累。 引导学生以阅读为依托，完成“研读采蜜单”的同时，关注文本语言，有效地品味语言，品味文章，吸纳语言文化气息，揣摩语言规律，习得写作技巧……从而提升学生的语文素养。
2.读中评，评中读，抒写真情实感
俗话说：“好记忆不如烂笔头。”随着阅读的深入，我们总会产生很多不同的想法。适当设计“书评研读单”给了学生一个宣泄口，让他们所见所闻所感抒发出来;也可以帮助学生在阅读中依据情节走向、人物变化等来关注故事背后作者的想法。
如读完成长小说《亲爱的汉修先生》后，让学生抒写自己在阅读中“原来——后来——现在”想法的变化，同桌交流，全班分享，抒发自己的感受。
在這过程中，学生记录了自己成长的足迹，有意识地带领学生们在阅读中直面困难，寻找自己，关照自己，确认自己，反思自己，努力克服，珍视生活。
当然，“书评研读单”可以安排在一本书读完一部分章节后，分模块加上“书评研读单”，最后让学生整理成一篇小文章，填与在习作纸上。也可这张“单”安排在读完全书后，让学生在撰写书评、读后感等方式落笔沉淀，并进行成果分享。
3.读中品，品中鉴，丰富精神世界
培养和提高阅读鉴赏能力是小学语文学习的一个重要目标之一，也是语言表达能力的一个重要途径。在阅读中，借力“研读单”，有效挖掘学生的阅读潜能，培养他们鉴赏的能力，丰富他们的精神世界。
如学生读完《爱的教育》后，以“波纹圈”的形式设计“研读单”，在填写中思索，小组交流、研讨中，渐渐懂得“感受爱一一奉献爱——传承爱”，让“爱”的种子在学生心中不断扩散，不断延续。
这张“研读单”，巧妙而直观地引导学生进行深度的思考，激发阅读后产生的“爱”的连锁反应，深化“爱”的内涵，有效提升他们的欣赏、鉴别能力，丰富情感。
阅读本身是一种丰富的人生体验，孩子的阅读之旅就是经历个性化的认知、感受、体验、建构的过程。阅读中的研读单，致力于搭建一些简单、有趣又有创意的思维框架，学生可以利用这些框架去思考他们所阅读的东西，记录他们的想法。同时，研读单有意识引导学生将整本书中隐含的学习资源提取出来，既展示每位学生独特的阅读体验，又带领他们走近作者，走近人物，走近作品。
三、读后用“拓读单”，延续“读的习惯”——拓读
小学高年段，学生的理性思维能力不断增强，他们对于文质兼美的书籍更加期待，这时对读物的选择要体现“多样性”“价值性”。推荐的书目要主题多元、体裁多样、内涵丰富，我们更多地给他们推荐不同类型的名著进行阅读。
（一）“一本”拓读“另一本”
要大力推进儿童阅读，要千方百计把阅读抓出实效。笔者首先落实从一本书的阅读带动另一本书的阅读，继续带领学生感受不同体裁作品的特点。
比较是人类的重要思考方式。借助“研读单”，学生比较出作品的异同之处，发现后心中油然而生一份大喜悦，激活思维，也加深对两部作品的理解。
（二）“一本”拓读“多本”
以一带多的拓读方法，更大限度地达到阅读拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
如引导学生阅读完《爱丽丝漫游奇境》后，引入“拓读单”，让学生从熟悉的主人公爱丽丝说起，回顾小说的有趣、梦幻，带领学生去读更多的幻想小说《绿野仙踪》《纳尼亚传奇》《哈利·波特与魔法石》……
以一带一，以一带多，在阅读拓展单的指引上，带动学生进行同类阅读，不断扩展阅读，不断增加学生的课外知识景，丰富他们的思想，还可以提高他们的写作水平。
不管是“导读单”，还是“研读单”“拓读单”，恰到好处地给整本书阅读指导注入“活力”，像明灯一样指引学生从“知读一一会读一一拓读”发展，实现阅读的有效性、长久性。但这“三单”也不可能一成不变，要结合书目的特点，结合读者的要求，适时、适度、适量地调整与完整，才能更好地带领学生探知故事元素，进行梳理统整阅读策略，学会鉴赏评价，展开创意表达……这样，才能有效地带领学生体验阅读乐趣，拓张阅读宽度，拓升阅读的高度，使阅读成为学生喜闻乐见的自主行为，使阅读生成从澄澈走向充盈，使阅读走向“悦”读，走向深度阅读，不断提升他们的阅读能力，提升他们的语文素养。