论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3
作为语文课堂的重要环节，导入对于促使学生自然接受新的语文知识，愉悦地享受语文的乐趣，提高语文课堂的有效性起着重要的作用，因而我们必须重视导入环节，尽量设计高效的导入方式。在遵循教学规律和导入原则的前提下，教师可根据教学内容和学生的心理特点，灵活运用各种方法，设计合适的导入方式。以下谈谈几种有效的导入方法：
一、 设疑导入法
古人云：“疑者，觉悟之机也。”思维自疑而始，心存疑问，方可继续探求，进而获得新知。教师可根据教学内容的需要，针对教材的重点和难点，有意识地设计疑问，设置悬念，制造矛盾，使学生产生追根溯源的愿望，以激发他们的求知欲。如讲《就任北京大学校长之演说》时，可以设疑：“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为一流大学呢？”以悬念引学生，可顺利将学生引入课文：“八十多年前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》，为我们提供了最好的答案。”巧妙设疑，可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文，寻找答案。
二、情境导入法
“感人心者，莫先乎情。”导入时，教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境，往往能感染学生，使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。如讲《采薇》时，可以富于感情的导入语导入：“想我当年出征日‘杨柳依依‘，如今归来返故里，却是‘雨雪霏霏’。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。我的家乡，你怎么那么遥远？我的亲人，你们现在怎么样？——这是一个出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。让我们走进《采薇》认识一下他吧。”以语言唤起学生的情感体验，可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣，也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
除了富于感情的导入语外，教师还可利用多媒体手段创设可感情境，如利用音乐、动画、图片等导入新课，这样既能吸引学生，使学生身临其境，又能营造课堂气氛，为教师接下来的教学打好基础。
三、 讨论导入法
教师可引导学生就某个问题进行讨论，这样往往能激发学生的兴趣，增强学生的求知欲和参与学习的主动性，同时还可促使学生思考，大大活跃他们的思维，顺利引入新课。如讲《咬文嚼字》时，教师可提出讨论话题：“有三位作家聚在一起吃饭。甲说：‘吃在中国。’乙说：‘在中国吃。’丙则长叹曰：‘在吃中国。’请大家体会这三个人所说的话的不同意味。”学生讨论之后教师再分析总结，得出结论：“可见短语变序，就产生了不同的含义，这就是我们要‘咬文嚼字’的原因。今天这节课就让我们一起来看看该怎样‘咬文嚼字’。”简短的讨论和导语，便能将学生的注意力自然地引入到课文上。
四、 复习导入法
教师还可以通过对旧知识的温习导入新课，这样可使学生将新旧知识联系起来，这样既巩固了旧有知识，又可以启发新知识的学习，可达到以旧带新，温故知新的效果。如讲《陈情表》时，可以学生已经学过的《出师表》引入：“诸葛亮的《出师表》相信大家并不陌生。‘出师一表真名世’，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是传世之作。‘表’是古代的一种文体，是古代奏章的一种，一般用于臣子向皇帝陈情。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。‘出师一表真名世’的下一句是‘千载谁堪伯仲间’，意思是‘千年以来谁可以和他相比呢？’我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。”这样的导入，由旧知引入新知，既引起学生兴趣，又能很好的衔接新旧知识，便于教师循序渐进地进行教学。
五、典故导入法
典故寓言、诗词名言、成语对联等是语文世界中的珍珠，散发着美丽的光芒，教师利用其导入新课，往往能吸引学生注意，同时还能使学生得到相应的知识拓展，启发学生的思考。如讲《念奴娇·赤壁怀古》时，便可用俞文豹《吹剑录》中的典故导入：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：‘柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。’东坡为之绝倒。”用故事中的“大江东去”引出课文《念奴娇·赤壁怀古》，既引起学生的学习兴趣，又能使学生对苏词的风格留下一定印象。
教无定法，课堂的导入方法也没有固定模式，除了以上所述，还有其他导入方式。总之，导入是整堂课的关键第一步，具有重要的作用，想要提高语文课堂的“有效性”，教师则需根据学生的心理特点和教学内容，按照一定的原则精心设计导入方式，以争在课堂伊始扣住学生心弦。与此同时，导入也是一种教学艺术，开创具有独创性的导入艺术，除可优化语文课堂教学模式外，还可促进教师自身素质的提高。因此，教师应在实践中不断探索、研究，让导入点亮课堂，以取得最佳的教学效果。
作为语文课堂的重要环节，导入对于促使学生自然接受新的语文知识，愉悦地享受语文的乐趣，提高语文课堂的有效性起着重要的作用，因而我们必须重视导入环节，尽量设计高效的导入方式。在遵循教学规律和导入原则的前提下，教师可根据教学内容和学生的心理特点，灵活运用各种方法，设计合适的导入方式。以下谈谈几种有效的导入方法：
一、 设疑导入法
古人云：“疑者，觉悟之机也。”思维自疑而始，心存疑问，方可继续探求，进而获得新知。教师可根据教学内容的需要，针对教材的重点和难点，有意识地设计疑问，设置悬念，制造矛盾，使学生产生追根溯源的愿望，以激发他们的求知欲。如讲《就任北京大学校长之演说》时，可以设疑：“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为一流大学呢？”以悬念引学生，可顺利将学生引入课文：“八十多年前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》，为我们提供了最好的答案。”巧妙设疑，可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文，寻找答案。
二、情境导入法
“感人心者，莫先乎情。”导入时，教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境，往往能感染学生，使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。如讲《采薇》时，可以富于感情的导入语导入：“想我当年出征日‘杨柳依依‘，如今归来返故里，却是‘雨雪霏霏’。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。我的家乡，你怎么那么遥远？我的亲人，你们现在怎么样？——这是一个出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。让我们走进《采薇》认识一下他吧。”以语言唤起学生的情感体验，可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣，也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
除了富于感情的导入语外，教师还可利用多媒体手段创设可感情境，如利用音乐、动画、图片等导入新课，这样既能吸引学生，使学生身临其境，又能营造课堂气氛，为教师接下来的教学打好基础。
三、 讨论导入法
教师可引导学生就某个问题进行讨论，这样往往能激发学生的兴趣，增强学生的求知欲和参与学习的主动性，同时还可促使学生思考，大大活跃他们的思维，顺利引入新课。如讲《咬文嚼字》时，教师可提出讨论话题：“有三位作家聚在一起吃饭。甲说：‘吃在中国。’乙说：‘在中国吃。’丙则长叹曰：‘在吃中国。’请大家体会这三个人所说的话的不同意味。”学生讨论之后教师再分析总结，得出结论：“可见短语变序，就产生了不同的含义，这就是我们要‘咬文嚼字’的原因。今天这节课就让我们一起来看看该怎样‘咬文嚼字’。”简短的讨论和导语，便能将学生的注意力自然地引入到课文上。
四、 复习导入法
教师还可以通过对旧知识的温习导入新课，这样可使学生将新旧知识联系起来，这样既巩固了旧有知识，又可以启发新知识的学习，可达到以旧带新，温故知新的效果。如讲《陈情表》时，可以学生已经学过的《出师表》引入：“诸葛亮的《出师表》相信大家并不陌生。‘出师一表真名世’，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是传世之作。‘表’是古代的一种文体，是古代奏章的一种，一般用于臣子向皇帝陈情。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。‘出师一表真名世’的下一句是‘千载谁堪伯仲间’，意思是‘千年以来谁可以和他相比呢？’我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。”这样的导入，由旧知引入新知，既引起学生兴趣，又能很好的衔接新旧知识，便于教师循序渐进地进行教学。
五、典故导入法
典故寓言、诗词名言、成语对联等是语文世界中的珍珠，散发着美丽的光芒，教师利用其导入新课，往往能吸引学生注意，同时还能使学生得到相应的知识拓展，启发学生的思考。如讲《念奴娇·赤壁怀古》时，便可用俞文豹《吹剑录》中的典故导入：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：‘柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。’东坡为之绝倒。”用故事中的“大江东去”引出课文《念奴娇·赤壁怀古》，既引起学生的学习兴趣，又能使学生对苏词的风格留下一定印象。
教无定法，课堂的导入方法也没有固定模式，除了以上所述，还有其他导入方式。总之，导入是整堂课的关键第一步，具有重要的作用，想要提高语文课堂的“有效性”，教师则需根据学生的心理特点和教学内容，按照一定的原则精心设计导入方式，以争在课堂伊始扣住学生心弦。与此同时，导入也是一种教学艺术，开创具有独创性的导入艺术，除可优化语文课堂教学模式外，还可促进教师自身素质的提高。因此，教师应在实践中不断探索、研究，让导入点亮课堂，以取得最佳的教学效果。