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【关键词】高职院校教育创新；观念创新；制度创新；措施保障
创新是人类追求自身不断发展，人们不断改变自我，人类社会日新月异，不断进步的根本动力，是革除弊端，适应社会发展进步要求的唯一途径，也是国家关于高等职业院校十年创新发展规划的强有力的行动纲领和制度保证。提升教师素质建设、开展示范学校引领建设、推进信息技术应用、完善高等职业教育结构、推动职业教育集团化发展、促进区域协调发展，使高职创新教育与社会创新协调并进，使人才创新成为社会发展进步的新常态。
1 创新人才的内涵
1.1 创新的概念
创新是指在现有的思维模式上提出不同于常規或常人思路的见解为导向，利用现有的物质和知识，在特定的环境中，本着更好的需要或为满足社会需求，而改进或创造新的方法、事物、路径、元素、环境，并能获得较好效果的行为。
1.2 创新方法基本要素
1.2.1 质疑
质疑是创新行为的举措，质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。
我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣.
1.2.2 探索
探索是创新学习的方法，探索学习包括有直接式学习法、模仿学习法、探源索隐学习法、创新性阅读法和创新性课堂学习法。
1.2.3 兴趣
兴趣是创新思维的营养，兴趣也是最好的老师。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素。
1.2.4 好奇
好奇是创新意识的萌芽，黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。
2 高职院校创新人才培养现状
当前的高等教育非常重视学生创新能力的培养，但在创新人才培养实践中普遍存在如下三方面问题。
2.1 缺少创新实践训练
我们的人才培养方案、课程体系、教学组织、教学设计等方面，近几年虽然在实践方面加大了调整力度，但是实践环节仍然不足，特别是创新性实践更少的缺陷。 虽然学校也努力参与组织各个层面的各类创新创业大赛，但是实际参与者往往只有很少一部分学生，不能覆盖全体学生，仍然是精英锻炼。
2.2 创新意识观念比较薄弱
英国的一位女王说过：她宁愿失去一个印度，也不原意失去一个莎士比亚，因为莎士比亚的作品对当时英国人的观念产生了根深蒂固的影响，而观念的更新才是当时英国工业革命迅速崛起和不断发展的根本动力和源泉。所以创新观念薄弱对高校创新的影响是非常巨大的，部分高职院校在创新人才培养的具体做法上，做了尝试和探索，但教学过程和教学方式只注重具体知识和能力的培养，不注重创造人性格特征的熏陶和培育，没有创新观念的渗透和影响，创新观念比较薄弱。
2.3 创新行动力比较差
想是答案，做是结果，重在行动。有观念，有想法，如果没有行动，那所有再美好的构思也是空谈，目前高职院校普遍认识到创新型社会建设和创新型人才培养的重要性，具有强烈的危机意识和责任意识，但还只笼统强调创新人才培养，而对当前创新人才培养最主要、最具体的内容不清晰，对怎样培养创新人才缺乏具体的手段方法，还没有明确的行动环节。
3 高职院校创新人才培养的对策建议
3.1 加强教师队伍建设
通过“内培外引”等多种途径优化“双师型”教学团队建设。加强教师梯队和教学团队建设，着力构建一支以专业带头人为核心的骨干教师队伍。紧跟学院青年教师指导培养计划，将年轻教师尽早培养成为教学基本功扎实、专业能力突出、拿得出、提得起的优秀青年教师。
继续加强“双师”素质和“双师”结构教学团队建设，不断提高“双师素质”和“双师”教师的数量和质量。加强教师梯队和教学团队建设，着力构建一支以专业带头人为核心的骨干教师队伍。每个专业可确定1名专业带头人5名骨干教师，建立一个数量充足的兼职教师人才库，采取灵活多样的聘用形式和付酬方式，选聘一批专业素质高、动手能力强的来自企业行业一线的专家或能工巧匠担任兼职教师，确保实践技能课程80%由他们讲授和指导。
3.2 提升专业建设水平
3.2.1 改革人才培养模式
定期进行人才方案的重新修订，不断调整课程设置，最大限度的改进人才培养方案的实用性和科学合理性。依据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准设置课程体系，合理、有序、精准、完备，除理财规划师纳入专业人才培养方案以外，继续增加其它专业资格证书的纳入。大幅度增加综合软件课程，将实训课程课时比例提高到60%以上。每门课程可确立五门优质核心课程和3门网络课程。充分利用网络资源，将微课、慕课、旋转课堂成功应用到专业教学中。尽快编写颠覆式创新的财务管理新课本。积极申请专业实践性教学创新的质量工程。将专业公选课纳入人才培养模式改革。
3.2.2 进一步加强校企合作
学校与企业协商制定教学计划，合理安排教学实践，争取与企业需求同步；与企业共享教学资源，互派人员交流。企业参与学校各个教学环节的教学活动，企业为学校提供专业技术人员，给学生讲课，讲座，为学生校外实训创造条件提供便利，为学校提供就业信息，协助解决毕业生就业问题，参与专业双师型队伍建设，与专业性及强的企业开展联合办学，学生边学习，边实践，边实践，边学习。校企合作人才培养质量评价体系建设加强学生顶岗实习管理完善毕业生回访制度等。面向国家重点发展产业，提高专业的技术协同创新能力，促进区域产业结构调整和新兴产业发展。探索发展本科层次职业教育专业。培养中国制造2025需要的不同层次人才。加强专科高等职业院校的专业建设内涵，凝练专业发展方向、明确专业建设的总体目标和具体目标，改善实训实践教学条件、深化教育教学改革，最大限度地提升专业发展水平。 3.2.3 凝聚教学团队力量
集体的力量是无穷的，这一点在专业教学团队建设力量发挥方面体现的同样较为明显，不断调整年龄结构、学历结构、职称结，大力提升科研能力，建立符合应用型本科人才需求的优秀教学团队。“双师型”教学团队整体建设要有规划，有保障。教师梯队和教学团队建设是一项长期而艰巨的任务。本着精心育人、服务社会的办学宗旨，教学团队始终把教学改革作为工作的重心来抓，大家思想明确，行动一致。为提高学生的综合素质和社会的适应能力，根据培养目标要求，适时修订人才培养方案，做到先进性和实用性的统一，体现专业特色，完善理论教学体系和实践教学体系，使学生达到知识和能力的同步上升。改革课程设置体系，有效地进行课程内容的整合，对专业主干课程采取倾斜政策。在减少课程门类的同时，增加实训环节，尤其在主要专业课程结束后的第七学期，拿出240课时进行专业技能综合实习实训（主要在软件模拟实验室和手工模拟实验室完成），之后利用八周时间进行现场实习，做到理论与实践的有效对接，使学生的专业应用能力得到极大的提高。教学方法和手段的改革体现在教学的全过程。全体教师为突出学生的主体地位，加强师生互动，均能有选择的采用案例教学、模拟仿真教学、讨论式教学、演练式教学、现场教学等灵活多样地教学方法，尤其注重实践教学，强化实习实训，提高学生的动手应用能力。
3.2.4 不断完善教学实训基地
教学实训基地有校内和校外实训基地，实训基地的建设对专业提升方面有非常重要的影响，也是高职院校重新的重要环节，建立仿真实训室，模拟企业现场操作，对学生理解专业知识有非常大的促进和影响作用。校外实训基地根据当地经济发展和社会进步也需要不断增加，最大限度的满足学生实践需要。
3.3 推进信息技术应用
所谓“互联网+"就是找到互联网缺失的部分，弥补该行业互联网空白部分，如尽可能多的人受益，紧随“互联网+”的发展趋势和方向，构建系部、学院、省级、国家四级数字教育资源共建共享体系。研发职业资源建设指导手册和监测评价框架体系，在保证公共服务基础上激励大家围绕应用成效展开竞争。探索建立高效率低成本的可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制的资源建设平台。校级资源建设过程根据院校自身条件补充建设，突出校本特色。应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。
3.4 服务社区教育和终身学习
回馈社会，感恩社会永远是事物发展的最高境界，专业建设的最高使命除了为社会培养优秀的专业技能人才，另一个重要职就是服务社会.以职业道德、职业发展、就业准备、创业指导等为主要内容开展就业创业教育，为普通教育学生提供职业发展辅导，为劳动者多渠道多形式提高就业质量服务；面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训，以及文明礼仪、法制民主、养生保健、文明生态等方面的教育教学活动；鼓励专科高等职业院校主动承接政府和企事业单位组织的职业培训，按照国家有关规定开展退役士兵职业教育培训；开设养生保健、文化艺术、信息技术、家政服务、社会工作、医疗护理、园艺花卉、传统工艺等专业的职业院校，应结合学校特色率先开展老年教育。
4 高职院校人才创新预期目标
目标是我们行动的导向，有什么样的目标就决定了我们怎么去行动。明确高职院校人才创新目标的重要性，促使高职教育创新常态化，是创新能够持续、稳定、健康发展下去的根本源泉和动力。经过人才创新建设，把专业建设成为全国高职院校里知名度高、声誉好、师资队伍优良、教育教学质量优异、学生就业能力强的品牌专业。争做到“5个最优”：
4.1 发展目标建设的最优
通过人才创新建设，使所建设的专业成为全国会计专业领域发展的强势品牌，率先进入行业发展模式的改革，对其他高职院校会计发展不论从观念上还是从模式上都起到引领作用。
4.2 课程体系改革的最优
紧紧围绕职业能力的要求，以慕课、微课、旋转课堂等新的教学方法为载体，切实提高学生的素质、培养学生的能力。
4.3 共建校外实训基地的最优
进一步加大校外实训基地的建设，尽量与大型企业建立实习实训培训点，引进企业资源，完善管理制度，实现共建、共管，融教学、实践、生产于一体，满足学生进行“真刀真枪”的技能训练。
4.4 教师教学能力的最优
貫穿以能力为本位的教育思想，提高教师课程设计能力，改革教学内容、教学方法。经过培训，使每个教师能按照新职业教育观，对课程进行单元设计和整体设计。同时，从课程是否具备真实的实训过程目标、合格的能力目标和是否有适合的实训项目（任务）等三个方面对教师的课堂教学进行教育教学评价，以保障能力目标的实现。
4.5 构建服务型教育的最优
充分发挥学历教育和社会培训的双重功能，充分发挥在职工技能培训、农村劳动力转移培训、对口支援职业院校等方面的示范作用。
只有8000多万人口的德国却创造了2300多个世界品牌，德国的机械制作、化学领域、光学、电器，甚至厨房用具、生活用品等成为世界上质量过硬的产品，“德国制造”成为质量和信誉的代名词。具有扎实的专业基本功和创新精神是其成为制造强国的主要原因，所以创新永远是一个国家、一个民族、一个行业的旧胜不衰的法宝，也是高职院校走向强盛的关键。深化我国高职院校的创新创业教育改革，在全社会进一步弘扬创新创业精神，抓好典型培育特色，鼓励不断改革创新，用好技术、市场和公益红利，最终实现高职教育的技术应用性这一根本特色。
参考文献
[1][美]罗伯特·J.斯滕博格；施建农等译.创造力手册[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[2]罗玲玲.大学生创造力开发[M].北京：科学出版社，2014.
创新是人类追求自身不断发展，人们不断改变自我，人类社会日新月异，不断进步的根本动力，是革除弊端，适应社会发展进步要求的唯一途径，也是国家关于高等职业院校十年创新发展规划的强有力的行动纲领和制度保证。提升教师素质建设、开展示范学校引领建设、推进信息技术应用、完善高等职业教育结构、推动职业教育集团化发展、促进区域协调发展，使高职创新教育与社会创新协调并进，使人才创新成为社会发展进步的新常态。
1 创新人才的内涵
1.1 创新的概念
创新是指在现有的思维模式上提出不同于常規或常人思路的见解为导向，利用现有的物质和知识，在特定的环境中，本着更好的需要或为满足社会需求，而改进或创造新的方法、事物、路径、元素、环境，并能获得较好效果的行为。
1.2 创新方法基本要素
1.2.1 质疑
质疑是创新行为的举措，质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。
我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利用培养他们学习的内在动机和知识兴趣.
1.2.2 探索
探索是创新学习的方法，探索学习包括有直接式学习法、模仿学习法、探源索隐学习法、创新性阅读法和创新性课堂学习法。
1.2.3 兴趣
兴趣是创新思维的营养，兴趣也是最好的老师。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素。
1.2.4 好奇
好奇是创新意识的萌芽，黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。
2 高职院校创新人才培养现状
当前的高等教育非常重视学生创新能力的培养，但在创新人才培养实践中普遍存在如下三方面问题。
2.1 缺少创新实践训练
我们的人才培养方案、课程体系、教学组织、教学设计等方面，近几年虽然在实践方面加大了调整力度，但是实践环节仍然不足，特别是创新性实践更少的缺陷。 虽然学校也努力参与组织各个层面的各类创新创业大赛，但是实际参与者往往只有很少一部分学生，不能覆盖全体学生，仍然是精英锻炼。
2.2 创新意识观念比较薄弱
英国的一位女王说过：她宁愿失去一个印度，也不原意失去一个莎士比亚，因为莎士比亚的作品对当时英国人的观念产生了根深蒂固的影响，而观念的更新才是当时英国工业革命迅速崛起和不断发展的根本动力和源泉。所以创新观念薄弱对高校创新的影响是非常巨大的，部分高职院校在创新人才培养的具体做法上，做了尝试和探索，但教学过程和教学方式只注重具体知识和能力的培养，不注重创造人性格特征的熏陶和培育，没有创新观念的渗透和影响，创新观念比较薄弱。
2.3 创新行动力比较差
想是答案，做是结果，重在行动。有观念，有想法，如果没有行动，那所有再美好的构思也是空谈，目前高职院校普遍认识到创新型社会建设和创新型人才培养的重要性，具有强烈的危机意识和责任意识，但还只笼统强调创新人才培养，而对当前创新人才培养最主要、最具体的内容不清晰，对怎样培养创新人才缺乏具体的手段方法，还没有明确的行动环节。
3 高职院校创新人才培养的对策建议
3.1 加强教师队伍建设
通过“内培外引”等多种途径优化“双师型”教学团队建设。加强教师梯队和教学团队建设，着力构建一支以专业带头人为核心的骨干教师队伍。紧跟学院青年教师指导培养计划，将年轻教师尽早培养成为教学基本功扎实、专业能力突出、拿得出、提得起的优秀青年教师。
继续加强“双师”素质和“双师”结构教学团队建设，不断提高“双师素质”和“双师”教师的数量和质量。加强教师梯队和教学团队建设，着力构建一支以专业带头人为核心的骨干教师队伍。每个专业可确定1名专业带头人5名骨干教师，建立一个数量充足的兼职教师人才库，采取灵活多样的聘用形式和付酬方式，选聘一批专业素质高、动手能力强的来自企业行业一线的专家或能工巧匠担任兼职教师，确保实践技能课程80%由他们讲授和指导。
3.2 提升专业建设水平
3.2.1 改革人才培养模式
定期进行人才方案的重新修订，不断调整课程设置，最大限度的改进人才培养方案的实用性和科学合理性。依据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准设置课程体系，合理、有序、精准、完备，除理财规划师纳入专业人才培养方案以外，继续增加其它专业资格证书的纳入。大幅度增加综合软件课程，将实训课程课时比例提高到60%以上。每门课程可确立五门优质核心课程和3门网络课程。充分利用网络资源，将微课、慕课、旋转课堂成功应用到专业教学中。尽快编写颠覆式创新的财务管理新课本。积极申请专业实践性教学创新的质量工程。将专业公选课纳入人才培养模式改革。
3.2.2 进一步加强校企合作
学校与企业协商制定教学计划，合理安排教学实践，争取与企业需求同步；与企业共享教学资源，互派人员交流。企业参与学校各个教学环节的教学活动，企业为学校提供专业技术人员，给学生讲课，讲座，为学生校外实训创造条件提供便利，为学校提供就业信息，协助解决毕业生就业问题，参与专业双师型队伍建设，与专业性及强的企业开展联合办学，学生边学习，边实践，边实践，边学习。校企合作人才培养质量评价体系建设加强学生顶岗实习管理完善毕业生回访制度等。面向国家重点发展产业，提高专业的技术协同创新能力，促进区域产业结构调整和新兴产业发展。探索发展本科层次职业教育专业。培养中国制造2025需要的不同层次人才。加强专科高等职业院校的专业建设内涵，凝练专业发展方向、明确专业建设的总体目标和具体目标，改善实训实践教学条件、深化教育教学改革，最大限度地提升专业发展水平。 3.2.3 凝聚教学团队力量
集体的力量是无穷的，这一点在专业教学团队建设力量发挥方面体现的同样较为明显，不断调整年龄结构、学历结构、职称结，大力提升科研能力，建立符合应用型本科人才需求的优秀教学团队。“双师型”教学团队整体建设要有规划，有保障。教师梯队和教学团队建设是一项长期而艰巨的任务。本着精心育人、服务社会的办学宗旨，教学团队始终把教学改革作为工作的重心来抓，大家思想明确，行动一致。为提高学生的综合素质和社会的适应能力，根据培养目标要求，适时修订人才培养方案，做到先进性和实用性的统一，体现专业特色，完善理论教学体系和实践教学体系，使学生达到知识和能力的同步上升。改革课程设置体系，有效地进行课程内容的整合，对专业主干课程采取倾斜政策。在减少课程门类的同时，增加实训环节，尤其在主要专业课程结束后的第七学期，拿出240课时进行专业技能综合实习实训（主要在软件模拟实验室和手工模拟实验室完成），之后利用八周时间进行现场实习，做到理论与实践的有效对接，使学生的专业应用能力得到极大的提高。教学方法和手段的改革体现在教学的全过程。全体教师为突出学生的主体地位，加强师生互动，均能有选择的采用案例教学、模拟仿真教学、讨论式教学、演练式教学、现场教学等灵活多样地教学方法，尤其注重实践教学，强化实习实训，提高学生的动手应用能力。
3.2.4 不断完善教学实训基地
教学实训基地有校内和校外实训基地，实训基地的建设对专业提升方面有非常重要的影响，也是高职院校重新的重要环节，建立仿真实训室，模拟企业现场操作，对学生理解专业知识有非常大的促进和影响作用。校外实训基地根据当地经济发展和社会进步也需要不断增加，最大限度的满足学生实践需要。
3.3 推进信息技术应用
所谓“互联网+"就是找到互联网缺失的部分，弥补该行业互联网空白部分，如尽可能多的人受益，紧随“互联网+”的发展趋势和方向，构建系部、学院、省级、国家四级数字教育资源共建共享体系。研发职业资源建设指导手册和监测评价框架体系，在保证公共服务基础上激励大家围绕应用成效展开竞争。探索建立高效率低成本的可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制的资源建设平台。校级资源建设过程根据院校自身条件补充建设，突出校本特色。应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。
3.4 服务社区教育和终身学习
回馈社会，感恩社会永远是事物发展的最高境界，专业建设的最高使命除了为社会培养优秀的专业技能人才，另一个重要职就是服务社会.以职业道德、职业发展、就业准备、创业指导等为主要内容开展就业创业教育，为普通教育学生提供职业发展辅导，为劳动者多渠道多形式提高就业质量服务；面向社区成员开展与生活密切相关的职业技能培训，以及文明礼仪、法制民主、养生保健、文明生态等方面的教育教学活动；鼓励专科高等职业院校主动承接政府和企事业单位组织的职业培训，按照国家有关规定开展退役士兵职业教育培训；开设养生保健、文化艺术、信息技术、家政服务、社会工作、医疗护理、园艺花卉、传统工艺等专业的职业院校，应结合学校特色率先开展老年教育。
4 高职院校人才创新预期目标
目标是我们行动的导向，有什么样的目标就决定了我们怎么去行动。明确高职院校人才创新目标的重要性，促使高职教育创新常态化，是创新能够持续、稳定、健康发展下去的根本源泉和动力。经过人才创新建设，把专业建设成为全国高职院校里知名度高、声誉好、师资队伍优良、教育教学质量优异、学生就业能力强的品牌专业。争做到“5个最优”：
4.1 发展目标建设的最优
通过人才创新建设，使所建设的专业成为全国会计专业领域发展的强势品牌，率先进入行业发展模式的改革，对其他高职院校会计发展不论从观念上还是从模式上都起到引领作用。
4.2 课程体系改革的最优
紧紧围绕职业能力的要求，以慕课、微课、旋转课堂等新的教学方法为载体，切实提高学生的素质、培养学生的能力。
4.3 共建校外实训基地的最优
进一步加大校外实训基地的建设，尽量与大型企业建立实习实训培训点，引进企业资源，完善管理制度，实现共建、共管，融教学、实践、生产于一体，满足学生进行“真刀真枪”的技能训练。
4.4 教师教学能力的最优
貫穿以能力为本位的教育思想，提高教师课程设计能力，改革教学内容、教学方法。经过培训，使每个教师能按照新职业教育观，对课程进行单元设计和整体设计。同时，从课程是否具备真实的实训过程目标、合格的能力目标和是否有适合的实训项目（任务）等三个方面对教师的课堂教学进行教育教学评价，以保障能力目标的实现。
4.5 构建服务型教育的最优
充分发挥学历教育和社会培训的双重功能，充分发挥在职工技能培训、农村劳动力转移培训、对口支援职业院校等方面的示范作用。
只有8000多万人口的德国却创造了2300多个世界品牌，德国的机械制作、化学领域、光学、电器，甚至厨房用具、生活用品等成为世界上质量过硬的产品，“德国制造”成为质量和信誉的代名词。具有扎实的专业基本功和创新精神是其成为制造强国的主要原因，所以创新永远是一个国家、一个民族、一个行业的旧胜不衰的法宝，也是高职院校走向强盛的关键。深化我国高职院校的创新创业教育改革，在全社会进一步弘扬创新创业精神，抓好典型培育特色，鼓励不断改革创新，用好技术、市场和公益红利，最终实现高职教育的技术应用性这一根本特色。
参考文献
[1][美]罗伯特·J.斯滕博格；施建农等译.创造力手册[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[2]罗玲玲.大学生创造力开发[M].北京：科学出版社，2014.