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【摘要】近代语文大师叶圣陶、朱自清先生曾指出：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵，对于探究所得的。不仅能理智地了解，而且能亲切地体会。不知不觉之间，内容与理法就化为读省自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，朗读是学习语文的一种重要方法。
【关键词】朗读中学语文
近代语文大师叶圣陶、朱自清先生曾指出：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵，对于探究所得的。不仅能理智地了解，而且能亲切地体会。不知不觉之间，内容与理法就化为读省自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”这些论述肯定地说明了朗读的性质、作用和重要意义，也精要地指出了朗读与学好语文的关系；理解文章是朗读的前提与基础，而准确地朗读又能加深理解。因此它是学习语文的一种重要方法。在语文教学中，正确地指导学生朗读，训练学生掌握朗读的技巧，也是培养学生口头表达能力的重要方式。
“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
在中学语文教材中，有半数以上的课文，属于古今中外的文学作品，这些佳作各篇的独到之处，常常表现在三个细微方面：一是作品中洋溢着强烈的感情，而这些感人的情思，都是作者处在特定的环境中凭借他们那丰富或独特的想象，联想而产生的，常常比较复杂，细微，阅读时要反复吟诵，才易于透过字面体会出来。如朱自清的《背影》，纪伯伦的《组歌》、郭沬若的《屈原》、巴金的《短文两篇》等；二是这些作品的作者，善于利用汉语表达的声韵，音节的多样性与变化，推敲词语的搭配、追求音节和谐，句式的变换，增加诗文的节奏感，以充实发挥出文章的感染力。要让学生借鉴这些语言修养，同样要在理解之后，引导反复吟诵，才会体察出作者运用的精确。三是这些作品，还常常有一种饱满的气势，往往难以言传，只有在反复吟诵中，才能具体的感受到。《安塞腰鼓》就是最好的例子。《最后一课》的结尾，用对韩麦尔先生的背影描写，表现人物那复杂而深沉的爱和悲，只凭讲解，许是难以达到感染的效果吧。
中学语文课堂的朗读能力训练要求，主要是引导学生把握文章的思想感情，我所任教学的教材中，把握学生实际，我采取循序渐进的步骤进行。首先要求学生达到正确诵读，让学生摒弃方言，用普通话读准字音，不添减改字，不重复，不颠倒，句读分明，停顿恰当；其次是要求流利朗读，读得熟练流畅，速度适宜，节奏鲜明，能区别出文章各个部分的不同含意或情感，最后，让学生达到有表情的朗读，即读的语意明确，感情丰富，有速度与语调的变化，读出明显的爱憎褒贬之情准确再现文章的感染力。记得哪一次，给学生读《娘，我的疯子娘》一文，当我的声音停止时，教室中含泪的低声涰泣却久而末息。学生有同感，被讽娘的爱子之心震撼，而我的激动也无可言喻，我问学生文中是让他们刻骨铭心的句子，他们异口同声：“有时候，虽然神志不清，但母爱也是清醒的。”我问他们听了我读文章有什么想法，他们众口一词：“希望把文章读的像教师一样好。”感谢朗读，在感人的文章情调让我们师生共鸣。
朗读是有技巧的，如其它的能力练习。朗读是一种用有声语言传情达意的艺术，它十分讲究技巧的运用。它包括停顿，重音，语调和速度等方面。而我是把这四点有机运用到课堂中心的，我觉得这样做比结构式的系统训练生动，有效得多。
教学高尔基的《海燕》一文，为了让学生用语言表达出这首抒情诗，粗犷的文气和磅礴的气势以及厚重的色彩和激越的感情，我先引导学生理解文章的象征意义，然后再让学生试读，接着，我配以恰当的，譬如：第一自然段中“苍茫”与“高傲”两个词各显示什么？“海燕”与“海鸥”“企鹅”“海欧”有一种怎样的看法等。这样一来，“海燕”的欢乐勇敢，对其它水鸟的嗤之以鼻的蔑视，大海的雄浑等，学生读的声情并茂，重音恰当，停顿合理，感情饱满。
教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，我启发学生注意文章中主要运用了哪些修辞手法，学生说是排比，我又请同学们反复读，品味，并归纳排比的作用，学生反复品读后得出：排比句读起来给人一种一气呵成的感觉，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力；我再因势利导，怎样读能表达这种感觉？结论是：语速应越来越快，音调应越来越高，这样一读，感觉还不错。
通过教学我发现：教师除了要熟炼掌握朗读的要求与方法外，也一定要切合实际，训练中学生掌握朗读的要领和技巧，把朗读作为语文教学中的一种重要能力训练，并引导他们养成习惯，把朗读变成终身学习语文，不断提高语文水平的一个重要方法。
【关键词】朗读中学语文
近代语文大师叶圣陶、朱自清先生曾指出：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵，对于探究所得的。不仅能理智地了解，而且能亲切地体会。不知不觉之间，内容与理法就化为读省自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”这些论述肯定地说明了朗读的性质、作用和重要意义，也精要地指出了朗读与学好语文的关系；理解文章是朗读的前提与基础，而准确地朗读又能加深理解。因此它是学习语文的一种重要方法。在语文教学中，正确地指导学生朗读，训练学生掌握朗读的技巧，也是培养学生口头表达能力的重要方式。
“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
在中学语文教材中，有半数以上的课文，属于古今中外的文学作品，这些佳作各篇的独到之处，常常表现在三个细微方面：一是作品中洋溢着强烈的感情，而这些感人的情思，都是作者处在特定的环境中凭借他们那丰富或独特的想象，联想而产生的，常常比较复杂，细微，阅读时要反复吟诵，才易于透过字面体会出来。如朱自清的《背影》，纪伯伦的《组歌》、郭沬若的《屈原》、巴金的《短文两篇》等；二是这些作品的作者，善于利用汉语表达的声韵，音节的多样性与变化，推敲词语的搭配、追求音节和谐，句式的变换，增加诗文的节奏感，以充实发挥出文章的感染力。要让学生借鉴这些语言修养，同样要在理解之后，引导反复吟诵，才会体察出作者运用的精确。三是这些作品，还常常有一种饱满的气势，往往难以言传，只有在反复吟诵中，才能具体的感受到。《安塞腰鼓》就是最好的例子。《最后一课》的结尾，用对韩麦尔先生的背影描写，表现人物那复杂而深沉的爱和悲，只凭讲解，许是难以达到感染的效果吧。
中学语文课堂的朗读能力训练要求，主要是引导学生把握文章的思想感情，我所任教学的教材中，把握学生实际，我采取循序渐进的步骤进行。首先要求学生达到正确诵读，让学生摒弃方言，用普通话读准字音，不添减改字，不重复，不颠倒，句读分明，停顿恰当；其次是要求流利朗读，读得熟练流畅，速度适宜，节奏鲜明，能区别出文章各个部分的不同含意或情感，最后，让学生达到有表情的朗读，即读的语意明确，感情丰富，有速度与语调的变化，读出明显的爱憎褒贬之情准确再现文章的感染力。记得哪一次，给学生读《娘，我的疯子娘》一文，当我的声音停止时，教室中含泪的低声涰泣却久而末息。学生有同感，被讽娘的爱子之心震撼，而我的激动也无可言喻，我问学生文中是让他们刻骨铭心的句子，他们异口同声：“有时候，虽然神志不清，但母爱也是清醒的。”我问他们听了我读文章有什么想法，他们众口一词：“希望把文章读的像教师一样好。”感谢朗读，在感人的文章情调让我们师生共鸣。
朗读是有技巧的，如其它的能力练习。朗读是一种用有声语言传情达意的艺术，它十分讲究技巧的运用。它包括停顿，重音，语调和速度等方面。而我是把这四点有机运用到课堂中心的，我觉得这样做比结构式的系统训练生动，有效得多。
教学高尔基的《海燕》一文，为了让学生用语言表达出这首抒情诗，粗犷的文气和磅礴的气势以及厚重的色彩和激越的感情，我先引导学生理解文章的象征意义，然后再让学生试读，接着，我配以恰当的，譬如：第一自然段中“苍茫”与“高傲”两个词各显示什么？“海燕”与“海鸥”“企鹅”“海欧”有一种怎样的看法等。这样一来，“海燕”的欢乐勇敢，对其它水鸟的嗤之以鼻的蔑视，大海的雄浑等，学生读的声情并茂，重音恰当，停顿合理，感情饱满。
教学刘成章的《安塞腰鼓》一文，我启发学生注意文章中主要运用了哪些修辞手法，学生说是排比，我又请同学们反复读，品味，并归纳排比的作用，学生反复品读后得出：排比句读起来给人一种一气呵成的感觉，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力；我再因势利导，怎样读能表达这种感觉？结论是：语速应越来越快，音调应越来越高，这样一读，感觉还不错。
通过教学我发现：教师除了要熟炼掌握朗读的要求与方法外，也一定要切合实际，训练中学生掌握朗读的要领和技巧，把朗读作为语文教学中的一种重要能力训练，并引导他们养成习惯，把朗读变成终身学习语文，不断提高语文水平的一个重要方法。